一、學習領域課程的構建

對專業職業崗位群和其典型工作任務、職業行動能力進行分析是開發工作系統化課程的首要任務。通過對企業和畢業生進行調查，電子技術應用專業畢業生主要分布在電子產品整機裝配、調試、設備維護、品質管理、生產管理、電子產品維修和工程安裝等崗位(群)上。電子產品設計、生產是其一個典型工作任務和完整的工作過程，對工作過程進行相應的行動領域分析，根據工作過程導向課程整合的理念和模擬電子電路、電子技能訓練的課程內容的特點，將電子產品設計、生產的工作任務轉化為學習型任務，設置若干個具有典型功能且相對完整的電子產品生產、設計的學習情境，將課程知識有機地嵌入到學習情境中，把模擬電子電路、電子技能訓練課程整合重構成模擬電子電路制作與調試。

二、學習情景設計

學習領域是由若干個學習情境構成的，設計學習情境是課程改革的核心。根據模擬電子電路、電子技能訓練的教學目標要求，按照職業成長和學習認知規律，將學習情景涉及的知識和技能按照產品設計生產的工作過程排序，根據電子產品設計生產所涉及到的工作過程，按元器件識別及焊接技術、基本單元電路、綜合實訓三個層次遞進重構，以七個典型的產品制作任務為載體設計學習情境，見右表。

三、教學實施及效果

在教學實施過程中，教師根據項目過程的需要指導學生學習相關專業知識和技能，以職業活動為主線，以真實的工作項目為載體，讓學生經歷：明確任務→制訂計劃→方案決策→項目實施→檢查控制→評價反饋這六步完整的“行動”過程，收到較好的教學效果。

1.學生自主學習，較好地掌握專業技能在教學過程中，學生表現出極高的學習熱情，積極、主動地開展學習。在個人沒法完成任務時，首先尋求小組成員的幫助，營造了一個互幫、互學的學習工作環境，較好地掌握了電子元器件的識別、檢測方法和手工錫焊方法，能正確使用萬用表和常用的電子工具，按時完成焊裝、檢測和調試電路的任務。

2.小組協作學習和工作，培養學生的職業素質小組(團隊)協作的方式學習與企業的班組工作方式相似。教師通過獲取信息、制訂計劃、實施計劃、檢查與評估工作完成情況，讓學生了解系統的工作方法，培養了學生統籌安排和計劃協調能力;在小組工作中，培養學生紀律觀念、與他人交往、合作的能力;在陳述小組工作計劃和展示工作成果過程中，培養了學生的表達能力;在解決問題、評價和總結回顧的過程中，培養了學生解決問題和總結分析能力;在小組自我管理過程中，加強了學生時間管理、過程控制、質量檢查、安全生產的意識，提高了小組的自我管理能力。