摘要: 文章針對如何在民族高等院校開展電子信息類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行探討。對民族高等院校電子信息類專業(yè)的辦學情況分析，結(jié)合電子信息科學的發(fā)展現(xiàn)狀，從生源分類、教學內(nèi)容、實驗體系、教師能力建設、教學方法以及評價體系等方面，研究通識課程、專業(yè)課程和工程實踐體系，并進行教學改革，達到提高學生的學習興趣，培養(yǎng)工程應用能力，全方位增強學生的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高民族高校電子信息類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞: 電子信息;創(chuàng)新人才;民族高等院校;人才培養(yǎng)模式

電子信息科學是屬于國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領域和國家大力發(fā)展的重點領域之一，也是二十一世紀發(fā)展最快的學科，在所有高等學校中都開設了相關(guān)的電子信息類專業(yè)。該學科的學生需要掌握系統(tǒng)和完整理論體系。在工程應用和實踐能力方面，學生能從事產(chǎn)品設計和進行高層次創(chuàng)新研發(fā)。只有掌握了豐富的理論基礎和工程設計應用能力，才有可能滿足電子信息產(chǎn)業(yè)的人才需求，也是電子信息科人才必須擁有的基本技能和科學素養(yǎng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)+對產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟的快速促進作用，對具有創(chuàng)新能力的信息技術(shù)類的工程技術(shù)人才愈加旺盛。因此，普通高等院校的電子信息專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率一直昂居榜首，在高考中，招生入學分數(shù)一直比較高。[1]

1民族高等院校的生源特征

本文以中南民族大學為例，它是一國家民的綜合性普通高等院校，辦學目標是面向少數(shù)民族和民族地區(qū)招生，為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務，培養(yǎng)民族地區(qū)的技術(shù)和管理方面的人才。學校面向全國31個省招生，少數(shù)民族學生比例過半。綜合近年來的招生數(shù)據(jù)，生源具有以下基本特征：

(1)生源地覆蓋全國，地域跨度大;

(2)生源五十六民族類別全覆蓋，中南民族大學超過60%的少數(shù)民族生源，民族類別覆蓋了五十六個民族，在中南民族大學真正實現(xiàn)了五十六個民族是一家的祖國大家庭;

(3)生源入學分數(shù)差異大，基礎參差不齊，由于全國各地的基礎教育水平差異大，特別是民族邊遠地區(qū)，基礎教育遠低于中東部發(fā)達省份，導致入學分數(shù)差異巨大，這也給教學帶來很大困難。

(4)少數(shù)民族生源的文化和生活習俗差異大，由于少數(shù)民族聚居地區(qū)，形成了獨有民族文化和民族習俗。這些來自全國不同民族地區(qū)的學生怎么快速融入到這個現(xiàn)代化的大都市，處理好不同族群同學之間人際關(guān)系，需要學校和教師做好引導和教育工作;

(5)少數(shù)民族學生的宗教信仰影響大，特別是在回民和維吾爾族群的少數(shù)民族生源宗教信仰影響強度大，生活習俗遵從伊斯蘭清真生活方式，需要教育師生尊重他們宗教信仰和生活習俗，到達多民族生源的和睦共處，防止不同族群生源的隔閡和矛盾。基于以上生源特征和實際情況，怎樣采取綜合措施來提高和培養(yǎng)民族學生創(chuàng)新能力成了民族高校的亟待解決的重要課題和教學任務。

2制定好電子信息創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標

(1)在電子信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式上應該采取綜合的改革措施。首先改革專業(yè)的基礎課程設置，既要滿足寬口徑和專業(yè)大類招生的共性基礎課程，還需要滿足高年級學生專業(yè)分流和學科方向選擇方面奠定牢固的基礎。在專業(yè)選修課方面的改革，要突破舊的教學大綱的約束，并與時俱進地跟蹤當今電子信息科學的發(fā)展前沿，及時地更新選修課程科目和課程內(nèi)容，這是個系統(tǒng)工程，需要通識課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的綜合改革，實時動態(tài)地更新教學內(nèi)容，才能培養(yǎng)出集成型創(chuàng)新人才。

(2)改革電子信息類人才培養(yǎng)的標準和評價體系，增強大學生的學習能力自我評價、教師教學質(zhì)量和效果評價和企業(yè)單位的人才評價的綜合考核體系。我們結(jié)合民族院校的生源特點及其電子信息專業(yè)優(yōu)勢，為民族地區(qū)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新特色人才。

(3)按模塊化結(jié)構(gòu)設置電子信息類人才的培養(yǎng)課程。所有電子信息類課程按照三大塊來分類，包括通識課程模塊、學科基礎課程模塊和專業(yè)課程模塊模塊和綜合實踐能力培養(yǎng)模塊培養(yǎng)[4]，這樣科學地劃分，課程模塊功能清晰，相互銜接性強。