PBL和TBL教學(xué)法的比較PBL和TBL教學(xué)法是相對于傳統(tǒng)的教師講授的方法，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。[9,10]由于這兩種方法各自的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及特點(diǎn)的不同，PBL更加注重實(shí)際工程的應(yīng)用，而TBL注重團(tuán)隊(duì)合作以及基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力并重。

PBL和TBL教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用

電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程因?qū)ο?、?nèi)容不同，并受到諸多因素的影響，在實(shí)際教學(xué)中，單一的教學(xué)法很難滿足實(shí)際教學(xué)工作。應(yīng)認(rèn)識到PBL和TBL教學(xué)法的利弊，結(jié)合電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)靈活選擇教學(xué)法，充分發(fā)揮這兩種教學(xué)法的優(yōu)勢，真正達(dá)到“授業(yè)、解惑”的目的。通過表1可以看出PBL教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能非常有效。電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)正是以解決實(shí)際工程中遇到的具體問題為基礎(chǔ)，因此非常適合在該學(xué)科中應(yīng)用PBL教學(xué)法。同時(shí)電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用模電、數(shù)電、EDA軟件、單片機(jī)等電子技術(shù)，包含的知識面相當(dāng)廣，單純采用PBL教學(xué)法對學(xué)生能力要求和跨學(xué)科能力太高，也會(huì)使得教學(xué)目標(biāo)不夠清晰。而且電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容難度跨度較大，尤其是在難度最大的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)不可能一個(gè)人獨(dú)立完成，必須要以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成。

因此，電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革中將PBL教學(xué)法與TBL教學(xué)法相結(jié)合，針對該門課程三個(gè)層次實(shí)驗(yàn)(基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn))各自的特點(diǎn)和難易程度進(jìn)行教學(xué)方法的選擇和綜合應(yīng)用?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)(如基本放大電路、集成運(yùn)算放大電路、門電路等)主要是考核學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，內(nèi)容較為簡單，可以只采用PBL教學(xué)法。教師只需要給出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的問題，由學(xué)生獨(dú)立完成，不需要進(jìn)行分組，培養(yǎng)學(xué)生自主的動(dòng)手能力;綜合性實(shí)驗(yàn)不再是單一的知識點(diǎn)、單一的學(xué)科，考核的知識可能是跨學(xué)科多個(gè)知識點(diǎn)，比如“基于單片機(jī)的信號發(fā)生器的實(shí)現(xiàn)”結(jié)合了單片機(jī)原理、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電路三門課程的內(nèi)容以及EDA仿真軟件的應(yīng)用。綜合性實(shí)驗(yàn)最明顯的特點(diǎn)是跨學(xué)科。教師只需給出實(shí)驗(yàn)的要求和技術(shù)指標(biāo)，學(xué)生自主選擇決定學(xué)習(xí)哪些知識來解決問題，體現(xiàn)了典型的PBL教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢。具體實(shí)驗(yàn)過程中主要采用分組討論，單人完成或按組匯報(bào)兩種方式;設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在三個(gè)實(shí)驗(yàn)層次是難度最高的，學(xué)生幾乎不可能單獨(dú)完成，同時(shí)老師還需要給予一定的指導(dǎo)，給出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及知識點(diǎn)，適合采用TBL教學(xué)法分組討論，按組匯報(bào)。同時(shí)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)往往都是給出一個(gè)需要解決的實(shí)際問題，比如心電圖采集系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)的方法也不是唯一的。這又是PBL教學(xué)法應(yīng)用最適合的情況。因此，對于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)最好采用兩種方法綜合應(yīng)用。

教學(xué)實(shí)踐結(jié)果

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，PBL和TBL教學(xué)法結(jié)合應(yīng)用于電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，激發(fā)了學(xué)生的興趣，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但是，在教學(xué)的過程中也存在值得注意的問題：學(xué)生負(fù)擔(dān)明顯增加，學(xué)生查資料整理出合理的方案基本上需要一周的時(shí)間，再做實(shí)驗(yàn)調(diào)試完成，基本上又是一周的時(shí)間，大大占用學(xué)生平時(shí)的時(shí)間，需要學(xué)生主動(dòng)配合;分組實(shí)驗(yàn)后，有少部分學(xué)生的依賴思想比較嚴(yán)重，在小組中承擔(dān)的任務(wù)量少，對這部分學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手能力的培養(yǎng)缺乏;考核評分階段不再是根據(jù)單純的考試成績考核，包含了對小組貢獻(xiàn)、討論發(fā)言積極性、前期材料收集的部分等等，增加了評分考核的難度。需要老師對每個(gè)部分的過程有充分掌控和了解，對老師的能力有更高的要求。

結(jié)束語

21世紀(jì)是信息技術(shù)的時(shí)代，電子科學(xué)的飛速發(fā)展給創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了更高的要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和思維模式不能只停滯在輔助理論教學(xué)的模式。[11]本文將PBL和TBL這兩種教學(xué)法有機(jī)結(jié)合應(yīng)用于電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)中，能夠更好地實(shí)現(xiàn)從以教為中心的教學(xué)模式向以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，從重知識的傳授向重能力培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐表明電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)非常適合PBL和TBL教學(xué)法綜合應(yīng)用，雖然還存在著一些問題，但教學(xué)改革的方法不是一蹴而就的，相信通過相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)的積累及主管部門、學(xué)校、教師和學(xué)生共同的探索和努力，教學(xué)方法一定會(huì)不斷完善，更加符合實(shí)際教學(xué)應(yīng)用。

作者：鐘麗莎李佳凌黃志偉曹高飛肖波單位：瀘州醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程系瀘州醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院