PBL和TBL教學法的比較PBL和TBL教學法是相對于傳統的教師講授的方法，更加強調學生的自主學習，培養學生的興趣愛好和團隊協作精神。[9,10]由于這兩種方法各自的教學目標、教學過程以及特點的不同，PBL更加注重實際工程的應用，而TBL注重團隊合作以及基礎知識和應用能力并重。

PBL和TBL教學法的結合應用

電子技術課程設計的教學過程因對象、內容不同，并受到諸多因素的影響，在實際教學中，單一的教學法很難滿足實際教學工作。應認識到PBL和TBL教學法的利弊，結合電子技術課程設計的特點靈活選擇教學法，充分發揮這兩種教學法的優勢，真正達到“授業、解惑”的目的。通過表1可以看出PBL教學法對培養學生解決問題的技能非常有效。電子技術課程設計正是以解決實際工程中遇到的具體問題為基礎，因此非常適合在該學科中應用PBL教學法。同時電子技術課程設計綜合應用模電、數電、EDA軟件、單片機等電子技術，包含的知識面相當廣，單純采用PBL教學法對學生能力要求和跨學科能力太高，也會使得教學目標不夠清晰。而且電子技術課程設計內容難度跨度較大，尤其是在難度最大的設計性實驗時不可能一個人獨立完成，必須要以團隊合作的形式完成。

因此，電子技術課程設計教學改革中將PBL教學法與TBL教學法相結合，針對該門課程三個層次實驗(基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗)各自的特點和難易程度進行教學方法的選擇和綜合應用。基礎性實驗(如基本放大電路、集成運算放大電路、門電路等)主要是考核學生基礎知識的掌握，內容較為簡單，可以只采用PBL教學法。教師只需要給出實驗設計的問題，由學生獨立完成，不需要進行分組，培養學生自主的動手能力;綜合性實驗不再是單一的知識點、單一的學科，考核的知識可能是跨學科多個知識點，比如“基于單片機的信號發生器的實現”結合了單片機原理、模擬電子技術和數字電路三門課程的內容以及EDA仿真軟件的應用。綜合性實驗最明顯的特點是跨學科。教師只需給出實驗的要求和技術指標，學生自主選擇決定學習哪些知識來解決問題，體現了典型的PBL教學法的應用優勢。具體實驗過程中主要采用分組討論，單人完成或按組匯報兩種方式;設計性實驗在三個實驗層次是難度最高的，學生幾乎不可能單獨完成，同時老師還需要給予一定的指導，給出明確的學習目標及知識點，適合采用TBL教學法分組討論，按組匯報。同時設計性實驗往往都是給出一個需要解決的實際問題，比如心電圖采集系統設計，實現的方法也不是唯一的。這又是PBL教學法應用最適合的情況。因此，對于設計性實驗最好采用兩種方法綜合應用。

教學實踐結果

經過一段時間的教學實踐，PBL和TBL教學法結合應用于電子技術課程設計的教學，培養學生分析和解決問題的能力、增強了團隊協作精神，激發了學生的興趣，有利于創新思維的培養。但是，在教學的過程中也存在值得注意的問題：學生負擔明顯增加，學生查資料整理出合理的方案基本上需要一周的時間，再做實驗調試完成，基本上又是一周的時間，大大占用學生平時的時間，需要學生主動配合;分組實驗后，有少部分學生的依賴思想比較嚴重，在小組中承擔的任務量少，對這部分學生獨立動手能力的培養缺乏;考核評分階段不再是根據單純的考試成績考核，包含了對小組貢獻、討論發言積極性、前期材料收集的部分等等，增加了評分考核的難度。需要老師對每個部分的過程有充分掌控和了解，對老師的能力有更高的要求。

結束語

21世紀是信息技術的時代，電子科學的飛速發展給創新人才培養提出了更高的要求，實驗教學方式和思維模式不能只停滯在輔助理論教學的模式。[11]本文將PBL和TBL這兩種教學法有機結合應用于電子技術課程設計的教學中，能夠更好地實現從以教為中心的教學模式向以學為中心的學習模式轉變，從重知識的傳授向重能力培養。教學實踐表明電子技術課程設計非常適合PBL和TBL教學法綜合應用，雖然還存在著一些問題，但教學改革的方法不是一蹴而就的，相信通過相關知識和經驗的積累及主管部門、學校、教師和學生共同的探索和努力，教學方法一定會不斷完善，更加符合實際教學應用。

作者：鐘麗莎李佳凌黃志偉曹高飛肖波單位：瀘州醫學院生物醫學工程系瀘州醫學院基礎醫學院