0引言

我國高等職業教育擔負著“以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”的重任。作為電力行業而言，高新技術的飛速發展和未來產業結構的重大調整，迫切需要大量高素質的勞動者和高技能人才，這就要求在電力技術類專業人才培養過程中，必須以市場需求為導向，以提高勞動者素質為目標，建立起完善的技能型人才培養體系。

電力技術類專業生產型實習作為電力技術類專業教學環節中的重要一環，其教學目標是使學生了解電力在國家經濟建設中的重要地位，鞏固加深所學到的專業知識，并培養學生利用所學知識分析解決問題的能力，以及與人和諧相處、團結合作的社會能力。本文通過學習當代德國職業教育主流教學思想，研究、探索了在電力技術類專業生產型實習過程中運用行動導向教學方法的主要組織形式和教學方法及其現實意義。

1電力技術類專業生產型實習教學計劃與教學課件

根據人才培養方案對電力類生產型實習的教學目標要求，我們制定了電力類生產型實習的教學計劃，見表1。計劃安排生產型實習時間為兩周，根據教學要求分為7個階段。針對每個學習階段我們做了相對應的教學課件。課件涵蓋火電廠生產過程、水電站生產過程、發電廠變電站及其電氣設備概述，電氣主系統(一次系統)、電氣輔助系統(二次系統)、配電裝置、電廠現場認識實習等7個部分。針對表1中的學習內容、結合學生已有的知識和技能制作了教學課件。首先，課件中設計了一系列課前預習問題。然后，綜合運用多種教學媒體，如自己拍攝的生產現場設備的外形、內部結構、生產流程的圖片和錄像，多媒體仿真教學系統、卡片、視頻等，將知識分層次、立體地展現在學生面前，使學生可以身臨其境地學習。

2教學實施過程

本實習課程在電力技術類專業的第五學期進行，學生通過前四個學期的學習已經建立起了一個相對完整的知識體系結構，通過本實習環節就是要將理論知識與電力系統生產的實際相結合，進一步完善學生的專業能力、方法能力、社會能力以及學習能力。本文僅就課程設計中的要點進行闡述：

2.1學習能力傾向測試[1]的引入

本課程開始時，首先對學生進行學習能力傾向測試，見表2及圖1，以確定學生的學習能力傾向(執行者、創新者、協作者、分析者)，從而為教學過程中小組教學的分組方式做好準備。四種學習能力傾向的相關說明如下：執行者通常具有首創精神，因此在辦事過程中也會起到主導的影響作用，重視隊伍進度且主動承擔義務，傾向于取得成果與達成目標，不喜歡游手好閑;創新者的新觀點層出不窮，也會嘗試探索新的路徑，對他們而言，提出非常規的建議可謂輕而易舉，因此，他們有時候會給別人留下不安于現狀的印象，他們極富創新精神，重視團隊的多元性;協作者喜歡同他人共事，肯于讓步，對他們而言，良好的團隊氛圍很重要，因此他們盡量避免矛盾與爭論，他們有時候會給人留下保守的印象;分析者處事通常是三思而后行，也期望他人能夠謹慎行事，因此他們不喜歡草率和沖動的人，他們非常理智，對事物的評判也較為客觀。分組時，均衡考慮小組中四種學習能力傾向(執行者、創新者、協作者、分析者)的學生配置，每4人一組，從而營造良好的學習氛圍。學習任務進行過程中，以上四種角色在不同的學生之間輪換擔任，從而實現綜合培養學生各方面能力的目的。

2.2實習教學改革的實施

根據電力類生產型實習的教學計劃，實習教學改革的實施分為7個階段，其中前6個階段在學校完成，第7階段主要在電廠完成。前6個階段的實習教學改革的實施分為如下5個步驟：

(1)課前學習解決問題把預先設計好的課前學習任務發給各小組，每個小組的學生帶著問題查閱相應資料、了解相應知識，完成任務。

(2)課前學習成果展示課上，給學生一定的時間分組展示他們的學習成果，提出他們解決不了的問題，以及在完成任務過程中產生的新的疑問。教師掌握學生對相應知識的了解和理解。

(3)課上學習在教學課件中綜合運用多種教學媒體，調動學生參與學習過程的積極性，引導學生系統地學習相應知識，使其對前述問題和疑問有更深層次的思考，對知識有更深層次的理解。

(4)課上學習成果展示給每組學生一定的時間再次討論前述的問題和疑問，再請部分小組展示他們的學習成果。如果學生的理解和掌握有偏差，教師再進行糾正。

(5)課程總結每天課程結束前，隨機抽取幾名同學對當日的學習內容進行總結(總結情況計入最終成績考核)，然后，由教師對總結內容進行點評。第7階段以項目教學的形式在電廠開展，學生分組后按老師所給出的教學項目在電廠中認知所學的系統(如汽水系統、電氣系統等等)或設備(如汽輪機、發電機、變壓器等等)。每個小組根據所分配任務總結整理相關資料，拍攝相關照片，完成項目相關文檔日志，最終以小組為單位形成實習報告，并整理制作可視化材料(如PPT或自制海報)向全班同學匯報實習認知情況及整個項目的進展情況。

2.3成績考評方式

本課程采用全過程考核方式，在每個學習階段結束前都要進行考核，主要考查任務(或項目)的實施過程和完成情況，是對學生專業能力、社會能力、方法能力進行綜合考核。具體包括自評、互評、教師評價。

(1)學生自評因為是以小組為單位進行學習，組內同學相互了解，使得學生的自評較為客觀，不會給自己打過高的成績。我們還要求學生查找自己的不足，并提出改進計劃。因為是分階段考核，學生可以在以后的學習中彌補自己的不足，建立積極的自我認知。

(2)組內互評同學間采用積極肯定的方法評價同學的學習效果和工作表現，積極、真誠地欣賞身邊的同學和真心提出自我看法，建立和諧的團隊和人際關系，提升團隊的競爭意識、學習激情和信心。

(3)教師評價教師在整個教學過程中通過小組展示和實際觀察以組為單位評價學生的學習和工作，易于使評價恰如其分。通過多階段、多角度考核，最后按一定的權重予以綜合，使評價結果更加公平，更具真實性、有效性。

3結論

本文通過在電力技術類專業生產型實習中引入行動導向教學模式，改造原有生產實習模式，并補充完善相關內容，開發了以學生為學習主體的電力技術類專業生產型實習課程。實踐證明，與舊有教學模式相比較，實施新教學模式后，學生的學習興趣大大提高，參與到教學中來的積極性被充分調動;隨機抽樣調查結果證明，學生通過這種主動參與其中的教學模式，知識掌握程度較原有教學模式下更加牢固;調查結果同樣顯示，絕大多數學生認為通過不同類型工作任務的鍛煉，在課程開始時META測試中對應的4種能力得分較低的項目上，自身能力在原有基礎上有了一定的提高。歸納起來，與舊有教學模式下教學效果相比，行動導向教學方法應用后能取得以上顯著效果的原因主要有以下幾點：

(1)學生學習能力傾向測試的引入通過引入學生學習能力傾向測試，使學習過程更具趣味性，并且在分組教學中改變了過去以學號或宿舍等為依據進行分組的模式。改變了按舊模式分組的小組中，少數人在完成任務，大多數人等著結果的情況。通過各種能力的均衡配置，各小組完成學習任務的積極性較高，能夠較好地完成學習任務。通過在不同任務中每個人所擔任角色的輪換，實現了不同學生全面發展專業能力、方法能力、社會能力以及學習能力。

(2)多種教學媒體綜合引入實習教學通過多種教學媒體的綜合引入，以及教學過程的合理設計，充分調動了學生的多種感官(視覺、聽覺、觸覺、思考等)，使不同學習類型的學生(視覺型、聽覺型等)都能夠高效地接觸到所學信息。具體教學實施中，每種教學環節(如看錄像、多媒體仿真實訓、教師講授、學生小組討論等)時間控制在半小時以內，有效降低了出現學生注意力不集中等情況的發生。

(3)全過程考核方式的實施改變了過去以實習報告評定學生成績的模式，采用分階段、全過程考核方式，主要考查任務(或項目)的實施過程和完成情況，是對學生專業能力、社會能力、方法能力進行綜合考核。具體實施過程中，小組任務階段，老師不斷巡視各小組任務進行情況，最終根據小組任務結果及執行過程給出小組總分，該小組總分由小組成員內部自行分配。教師對學生分組考評，有效地解決了班級人數多時對學生做評價困難和評價不客觀的問題。通過學生自評，使學生客觀地認識自己能力的增長及不足。通過組內互評，使學生用積極肯定的方法評價組內成員的社會能力、方法能力和專業能力，通過對比并找出自身的不足之處，從而進一步提高自身各方面的能力。