一、激發學生探求知識的興趣
 

興趣是構成動力系統的重要內容，所以，要取得課堂教學的良好效果，就要在教學過程中不斷地構建和完善學生的動力系統。在“數字電子技術”的課堂教學上，第一節課就向學生介紹數字電路與現代生活息息相關，人們廣泛應用的電子計算機就是一個典型的數字系統。競賽搶答器、燈光控制電路、救護車音響電路、數字鐘等都是電子技術在現實生活中的應用。當教師把將要學習的知識與學生目前已經熟悉的一些應用電路聯系起來，會激發出學生思維的積極性和強烈的求知欲望，尤其是當學生得知能夠有機會在教學過程中完成搶答器、燈光控制電路、數字鐘、救護車音響等電路的設計和組裝之后，更是對這門課程的學習充滿興趣和期待。因此，會在學習的過程中形成主動探求知識的動力。
 

二、幫助學生樹立自信，主動學習
 

幫助學生樹立自信，啟發學生主動學習，是學好一門課程的關鍵，是需要在課程學習之初及學習過程中反復去做的事情。有些學生往往在學習一門新課程之前就自覺或不自覺地背上了沉重的包袱，他們通常認為，由于在學習本課程之前的其他課程的成績不好，從而認定自己的基礎沒有打好，于是推斷本課程也很難學好。自信心不足，成為這部分學生學習的心理障礙。如果不排除這一心理障礙，其他的教學理念和教學手段都難以發揮作用，凡事沒有自信就不會產生智慧的火花，更談不上在課程學習過程中如何去探索。針對這一情況，首先幫助這部分學生重新認識自己，鼓勵他們樹立自信和了解課程之間銜接的客觀規律：既有相關性，又有獨立性，即使是先前的課程掌握得不夠理想，只要對目前正在學習的課程充滿信心，認真對待每一個教學環節，并對學過的相關基礎課程采取適當的補救措施，仍然可以在新課程的學習中取得良好的效果。再向他們推薦一些這方面成功的范例，使這部分學生放下包袱，輕裝上陣，以良好的精神狀態滿懷信心地開始一門新課程的學習。在學習過程中，對這部分學生還要多加關心，不斷鞏固他們的自信，教師直接或間接的贊揚，哪怕是對其微小進步的肯定，都會使學生產生成功感和愉悅感，進而主動地去發現、去探索。
 

三、理論與實踐結合，給學生留出探索的空間
 

在電子技術的課堂教學中，教師是主體。國家、社會、學生對教育的需求，學校所確定的教學目標，只有轉化為教師的思想與行動，才能有效地體現在教學活動中。此外，學生也是教學質量保證體系的主體之一，探究式的核心是強調學生的主體觀，教學的雙向活動應以學生的主動為目的。教學活動以自主探索為主線，師生交流為手段，通過學生的積極思維與教師的適時引導，讓學生親身體驗知識的構成過程，學生有了較大的自由學習時空，主體地位得到充分體現。在課堂教學中，精心安排教學內容，將知識點轉化成疑點，促進學生積極思考，激發他們探索的欲望。例如，在講到時序邏輯電路中的計數器時，74LS161的異步置零和同步置數功能是需要學生熟練掌握的重點內容，可以讓學生帶著問題到實驗室去探索。用置數和置零兩種方法將74LS161接成六進制計數器，觀察與非門的輸入端與計數器Q端的連接有何不同。通過實驗過程的分析比較，學生不僅逐漸解開了疑點，掌握了難點，而且還可以對其他型號計數器的置零置數功能的分析做到舉一反三，將探究式教學貫穿于課堂教學，對提高學生的綜合素質至關重要。由于電子技術是理論與實踐并重的課程，在電子技術高速發展的今天，五彩斑斕的電子產品對學生有著極大的吸引力，針對學生的求知心理，在講完觸發器一章之后，安排學生設計一個搶答器，并要求用數碼管來顯示哪一路搶答。多數學生在電視節目中見到過競賽的搶答器，但對自己是否有能力設計出該電路還是半信半疑。于是，學生懷著試試看的心理開始準備，他們帶著濃厚的興趣查閱相關資料，設計并組裝出多種形式的搶答器。在這個題目中學生將觸發器、門電路、譯碼器等知識進行融合，初步嘗到了用組合邏輯電路和時序邏輯電路設計一個數字系統成功后的喜悅。以上的探究過程可以總結為：問題—閱讀—實驗—歸納—結論，這樣的過程符合學生認識事物的基本規律。類似上述的學習過程會給學生探索的體驗、實踐的機會、發現的可能和成功的愉悅，這些遠比具體的結果更為重要，尤其是探索問題所經歷的過程和滲透的思想方法，在學習過程中學生的自主創新意識及其探究問題過程中所表現出來的個性、自信心及意志品質可能會影響到學生將來對待困難的態度及克服困難的勇氣，這是一個成功人才必備的素質之一。
 

四、巧妙設置疑問，引導學生積極思維
 

在教師授課過程中，經常巧妙地設置一些疑問，將學生的注意力引向教師，引導學生積極思考，不僅要重視聽課學生的出勤率，更要重視聽課學生的抬頭率及學生聽課思維與教師講課思路的銜接狀況。重點內容的講解采用設置疑問的方式效果會更好。以555定時器組成多諧振蕩器為例，這是一個難點，可以采用以下方法：先講施密特觸發器，接下來講施密特觸發器如何構成多諧振蕩器和555定時器怎樣構成施密特觸發器，然后提出問題引導學生討論：555定時器的第三個引腳為什么不能作為施密特觸發器的輸出端？哪個引腳能得到與第三個管腳相同的邏輯電平？用555定時器怎樣構成多諧振蕩器？振蕩周期如何計算等問題。按照以上順序引導學生逐步深入討論，學生參與度大，師生交往力度強，學生在課堂上有心理自由感。問題的講解與討論由淺入深，環環相扣，將本次課的難點在師生共同探索之下逐漸引入到學生的視線，由555定時器組成的多諧振蕩器的工作原理及參數計算這一難題迎刃而解。
在課堂教學中培養學生分析問題與解決問題的能力，為學生今后的可持續發展奠定一個良好的基礎。實踐證明，教學富有吸引力，會激起學習者繼續學習的愿望。在長期的教學實踐中，針對電子技術課程的特點，根據教學大綱的要求，對該課程的教學內容、教學方法等方面進行認真的思考和探索。將探究式教育融于課堂教學，教學效果深受學生好評。啟發式教，探究式學，可以充分調動教學中的各種積極因素，創造寬松和諧的教學氛圍，弘揚學生個性，激活學生思維，提高學生自學能力。近年來，學生學習本課程的積極性和主動性明顯提高，分析問題和解決問題的能力明顯增強，在各種電子設計競賽中獲獎人數明顯增多。畢業生的就業率保持在較高水平，畢業生的綜合素質得到用人單位的贊譽。
 

作者：張秀珍 馬秀娟 單位：哈爾濱工業大學 威海校區