【論文摘要】本文結合寧夏水利電力工程學校在開展“工學結合、半工半讀”培養模式中所出現的問題，分析了“工學結合、半工半讀”培養模式的利弊關系并提出自己對“工學結合、半工半讀”培養模式的思考。

　　【論文關鍵詞】中職學校；工學結合；半工半讀：模式：優點

　　為大力推行工學結合、半工半讀、校企合作的培養模式，逐步建立半工半讀制度，實現新時期我國職業教育改革和發展的新突破，國務院下發了《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發[2005]35號)。教育部為貫徹落實《決定》精神，于2006年發出了《教育部關于職業院校工學結合、半工半讀的意見》(教職稱[2006]4號)的通知。通知指出，要大膽探索學分制、彈性學制等教育管理制度的改革，以適應工學結合、校企合作培養模式的要求。要積極推進學生到企業等用人單位頂崗實習，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。

　　在國務院及教育部下發《決定》和《意見》之前，我校已開展了“訂單式”、“工學結合、半工半讀”的培養模式。如：2005年寒假，我校組織300多名一年級、二年級學生赴上海開展“工學結合、半工半讀”培養模式。這次活動呈現出“工學結合、半工半讀”培養模式的優點也存在著一定的不足。

　　一、“工學結合、半工半讀”培養模式的優點

　　“工學結合、半工半讀”培養模式已是我國中等職業教育發展的主趨勢，具有自己的獨特優勢。
　　1．在真實的環境中培養出來的學生的技能更實用，也提高了學生的就業競爭力。在企業頂崗實習的學生可以接受到最新的技術，了解該行業產品生產最新型號和市場供求關系，為學生畢業后盡快適應就業市場奠定了堅實的基礎。

　　2．解決了貧困學生的困難，提高學生的成長。對于家庭特別困難的學生，在企業項崗實習所獲得的報酬解決了學生的生活困難，幫助他們通過自己的努力完成學業，重要的是通過工學結合，讓學生掌握了生存的本領，貧困學生自尊自立，非貧困學生也得到鍛煉，更快地成長。

　　3．校企合作培養學生，使學生的定位高，深受企業的歡迎，同時企業也降低培養時間，使學生。

　　4．增強了學生的社會適應能力。在企業文化的熏陶下，在企業嚴格的制度管理中，學生的意志力、團隊意識、社會責任感等都得到提升，學生適應社會的能力明顯增強。

　　5．實現了學校、企業、學生三贏。學校從企業哪里學得一些管理理念，改變育人模式，學校受益。企業獲得了符合自己要求的技能人才，培養了員工，企業受益。學生增強了職業能力和就業本領，解決了經濟上的困難，完成學業實現就業，學生受益。

　　二、“工學結合、半工半讀”培養模式存在的問題和不足
　　《決定》和《意見》都是以我國經濟發展的總體趨勢，站在統攬全局的層面上制定的。而我國經濟結構的不均衡性、南北地域的差異性、南北生活習慣的不協調性等多種因素，影響“工學結合、半工半讀”培養模式。
　　1．南北思維方式、生活習慣、生活環境的差異影響“工學結合、半工半讀”培養模式。改革開放以來，我國經濟發展的重點在南方沿海地區，各大中型企業聚集在這里，而北方經濟發展相對緩慢，企業規模小、數量少。首先，北方學生父母的思想傳統，希望兒女在lh己的身邊，不愿意他們遠離家鄉去工作。第二，北方學生不太適應南方的飲食習慣。北方飲食以酸、辣、咸為主，南方則以清淡、甜食為主，這樣北方學生不適應南方的生活習慣。第三，北方多以干燥、炎熱天氣為主，南方多以高溫、陰雨、潮濕天氣為主。北方學生到南方會出現皮膚過敏、濕疹等綜合性病癥。如我校組織到上海半工半讀的學生中，有90％以上的學生都出現了濕疹，而且10％的學生的病情非常嚴重。
 

　　2．路途遙遠、代價大，影響“工學結合、半工半讀”培養模式。從北方到南方坐車要三四天時間，再加上車費、路途上的花費等費用對于比較貧困的學生來說，也是一筆不小的開銷。

　3．校企管理不對接，學生流失嚴重。一是學校的教育方式和企業的管理方式有很大的差距，學校以教書育為主，而企業則以嚴格的管理制度為主。在學校遲到的學生多以批評教育為主，而在企業就會以制度管理，輕則罰款，重則辭退。二是有些學生在企業能夠掙得令他滿意的工資，他們在半工半讀結束時，就會留在企業繼續工作，放棄回校繼續學習。三是部分學生在企業頂崗實習期間，由于散漫、能力差，被企業安排到勞動強度大、技術簡單的崗位上，他們認為以后的工作就是這樣簡單、辛苦，自動放棄了回校繼續學習。如，我校開展的半工半讀活動中，就有5％以上的學生因為這些原因流失。

　　4．時間短，半工半讀學生不會被安排到技能性強的崗位上頂崗實習。比如：在我校去上海實習的300多名學生中不到l／4的學生被安排到技能性高的崗位實習。這主要是因為企業以贏利為自己的宗旨，可是半工半讀的學生幾乎所有人都是生手，這樣未免會降低企業的產量，從而使企業降低創收，企業當然不會安排學生到技能性強的崗位上。還有，要訓練一個熟練工是需要時間的，可半工半讀學生多以三至六個月為一個周期，企業根本就不會花精力去培養工學結合的學生為熟練工，因為，經過企業辛苦培養的工人剛能獨自工作時就被帶回學校。

　　5．相應法律法規不健全，執法不力，使學生的安全和勞動報酬沒有保障。如有的企業不給學生上綜合保險，有的企業根據法律的框架給學生最低的工資報酬，而不是按學生所創造的價值給學生相應的報酬。

　　三、對辦好“工學結合、半工半讀”培養模式的幾點思考
　　“工學結合、半工半讀”是今后職業教育重要模式之一，對如何做好做強這種培養模式，我有以下幾點思考。
　　1．加強師資隊伍建設。我這里所說的師資的建設不是讓他們到高等學府去讀研、讀博，而是要讓教師走下去，派教師到生產一線實習、調研、學習掌握新技術、新工藝、新設備、調查了解生產一線對技能人才的需求。這樣，教師在以后的授課時，就會很有針對性。二是要把企業一線的高級技師請回來，因為他們是這個行業發展前沿的見證者，他們不但了解該產品的性能，而且了解該行業的發展趨勢，更是一流的操作能手。

　　2．加強校園文化與企業文化的緊密建設。把校園文化、學校規章制度與企業文化、企業精神、企業管理模式緊密結合起來，實現二為一體的教育模式，這樣可以增強教師的團隊精神，增強學生的吃苦精神和適應能力。

　　3．多元化融資。要抓住當前職業教育發展的難得機遇，爭取政府投入和政策支持，特別是要激勵社會、行業、企業參與職業教育和投資職業教育的政策。同時，以建設校內實習工廠和后勤社會化為突破口，加強校企合作、合資辦學、吸引社會資金、發展校辦產業。

　　4．多形式開展“工學結合、半工半讀”培訓模式。一是要利用企業先進的實訓設備、高技能人才的優勢，讓學生到企業項崗實習即進廠式培養模式。二是利用學校的實訓設備、專業的教師隊伍，把企業請進來，讓學生把理論學習和生產實踐有機結合即企業進校式培訓模式。三是校企聯合共同參與。企業參與學校教育教學管理全過程，提供實訓設備、項崗實習指導、優先聘用畢業生等，學校參與企業的新產品開發、職工培訓、人才培養服務等即校企合一式培養模式。