核心提示：　　-80年代以來(lái)，在以多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的推動(dòng)下，人類社會(huì)日益進(jìn)入信息時(shí)代。在信息化環(huán)境中，學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了

　　-80年代以來(lái)，在以多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的推動(dòng)下，人類社會(huì)日益進(jìn)入信息時(shí)代。在信息化環(huán)境中，學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了巨大的變革。這場(chǎng)變革的核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為基于班級(jí)授課制，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳遞、以教定學(xué)的知識(shí)傳授模式逐步讓位于基于信息化環(huán)境的強(qiáng)調(diào)問(wèn)題中心、以學(xué)為主的整合探究模式。

　　最近十年間，翻轉(zhuǎn)課堂（由flippedclassroom或invertedclassroom翻譯而來(lái)，也被譯為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂）的理念在北美被越來(lái)越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮。特別是在過(guò)去的兩年間《華爾街曰報(bào)》、轉(zhuǎn)課堂給予熱烈的關(guān)注和積極的報(bào)導(dǎo)。與翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為北美教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題相比，國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的相對(duì)較少，目前僅有張躍國(guó)等（2012）、桑新民等（2012）、曾貞（2012）以及張金磊等（2012）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂做了較為系統(tǒng)的引介或述評(píng)。翻轉(zhuǎn)課堂要從少數(shù)研究者的實(shí)踐探索發(fā)展成為信息化環(huán)境中一種創(chuàng)新型的教學(xué)理論，首先就要能夠提供具有實(shí)踐指導(dǎo)性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，改造舊有的課堂并獲得更優(yōu)的教學(xué)效果。鑒于此，本文傾向于將翻轉(zhuǎn)課堂視為一種在信息化環(huán)境中顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展與演變教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于教學(xué)對(duì)象（特定學(xué)習(xí)者）的特征，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，最終支持學(xué)習(xí)者有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)以解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題為宗旨，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。

　　形式：從簡(jiǎn)單的線性流程演化為復(fù)雜的開(kāi)放系統(tǒng)早期的教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有明顯的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各階段循序漸進(jìn)的線性特征。這在迪克-凱瑞模式、ADDIE模式、ASSURE模式和有效教學(xué)設(shè)計(jì)模都有清晰的體現(xiàn)。雖然肯普模式以環(huán)狀的形式呈現(xiàn)，可以不按線性結(jié)構(gòu)按部就班地進(jìn)行設(shè)計(jì)，但肯普模式仍然是在教學(xué)內(nèi)部這個(gè)閉合的系統(tǒng)中進(jìn)行的。新生代的教學(xué)設(shè)計(jì)模式不僅關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，更關(guān)注借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)和有效的溝通機(jī)制在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提供外部信息資源和智力支持。

　　內(nèi)容：從以知識(shí)傳遞為主到支持學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展為主早期教學(xué)設(shè)計(jì)以知識(shí)為中心，關(guān)心的是知識(shí)傳遞的策略，具體到教學(xué)活動(dòng)中就是教師要教什么、學(xué)生學(xué)什么以及教師如何教、學(xué)生如何學(xué)。無(wú)論羅伯特加涅的學(xué)習(xí)條件理細(xì)化分析，從知識(shí)單元進(jìn)行設(shè)計(jì)（高瑞利，2003）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境理論、翻轉(zhuǎn)課堂理論、混合學(xué)習(xí)理論等則把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)放到中心位置，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)有利于探究問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)和提升能力的資源環(huán)境與運(yùn)行機(jī)制。

　　翻轉(zhuǎn)課堂面面觀21世紀(jì)以來(lái)，新一代信息技術(shù)、建構(gòu)主義和宏觀社會(huì)教育系統(tǒng)理論、國(guó)際開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)三股力量為信息化環(huán)境中的教育教學(xué)改革提供了技術(shù)環(huán)境、變革理念和開(kāi)放資源，同時(shí)也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和迅速發(fā)展起到了重要推動(dòng)作用。

　　（一）翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的背景及緣起首先是以移動(dòng)互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算為代表的新一代信息技術(shù)，既對(duì)教育教學(xué)系統(tǒng)的變革產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)力，也為創(chuàng)新教學(xué)模式的產(chǎn)生提供了無(wú)所不在、方便快捷的技術(shù)保障。其次是建構(gòu)主義理論、宏觀社會(huì)教育系統(tǒng)理論等所產(chǎn)生的影響力。建構(gòu)主義理論此處不再贅述。宏觀社會(huì)教育系統(tǒng)理論是由巴納斯（Banathy）與瑞格魯斯（Reigeluth）等人提出的，主張關(guān)注社會(huì)轉(zhuǎn)型及其對(duì)教育的深刻影響，解決教育問(wèn)題要放眼整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)思考問(wèn)題和尋求解決方案，超越只在教育教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部運(yùn)作的局限性。第三是國(guó)際開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)。2001年，麻省理工學(xué)院（MIT）啟動(dòng)“開(kāi)放課件”項(xiàng)目（OpenCourseWareProject，簡(jiǎn)稱OCW），拉開(kāi)了國(guó)際開(kāi)放教育資源（OpenEducationalResource，簡(jiǎn)稱OER）運(yùn)動(dòng)的序幕（焦建利等，2011）。最近幾年風(fēng)靡全球的著名大學(xué)視頻公開(kāi)課、可汗學(xué)院、TED視頻日益成為信息時(shí)代學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成部分，為課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、共享和應(yīng)用提供了創(chuàng)新理念。

　　早在19世紀(jì)早期，SylvanusThayer將軍就在西點(diǎn)軍校嘗試過(guò)讓工程專業(yè)的學(xué)生運(yùn)用相關(guān)資料在上課前對(duì)課堂講授的核心內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在上課時(shí)，課堂活動(dòng)就圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備結(jié)合批判思維訓(xùn)練，開(kāi)展小組解決問(wèn)題的互動(dòng)活動(dòng)，而不以教師的講授為主。但這種方式并沒(méi)有引起關(guān)注并進(jìn)行推廣。現(xiàn)在看來(lái)其中的原因與技術(shù)手段和相關(guān)資源的缺乏不無(wú)關(guān)系（曾貞，2012）。翻轉(zhuǎn)課堂作為種概念被明確育雜志》發(fā)表了兩篇這方面的文章。Baker（2000）在佛羅里達(dá)州杰克遜維爾市召開(kāi)的第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上也發(fā)表了一篇相關(guān)主題的文章。在這幾篇文章中，翻轉(zhuǎn)課堂（“invertedclassroom”或“classroomflip”）作為一個(gè)獨(dú)立的概念被提出。2010年前后，美國(guó)科羅拉多州森林公園高中可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼可汗（SalmanKhan）逐漸成為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。受他們慣用“flippedclassroom”

　　的影響，現(xiàn)在更多地用術(shù)語(yǔ)所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。

　　與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特征：首先從教學(xué)流程的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段：在知識(shí)傳授階段，教師在課上完成對(duì)課程內(nèi)容的講解，學(xué)生則完成對(duì)課程內(nèi)容的接受和初步理解；在知識(shí)內(nèi)化階段，學(xué)生在課下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成作業(yè)和練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的深度理解。翻轉(zhuǎn)課堂則把知識(shí)傳授的過(guò)程放在課下，學(xué)生在上課前完成對(duì)課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)；把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在課上，課堂的大部分時(shí)間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等。

　　其次從師生角色的角度看，在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識(shí)的擁有者和傳播者，而學(xué)生通常處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。

　　在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色由原來(lái)在講臺(tái)上布道傳授的“演員”和“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”而學(xué)生則由原來(lái)講臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有更多的自由，但教師也不是對(duì)學(xué)生放任自流，而是在總體進(jìn)度已定的情況下，學(xué)生可以按照自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。翻轉(zhuǎn)課堂有助于真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)。

　　再次從教學(xué)資源的角度看，短小精悍的教學(xué)視頻（也被稱為“微課”是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分。

　　教學(xué)視頻通常針對(duì)某個(gè)特定的主題，長(zhǎng)度維持在10分鐘左右，通過(guò)媒體播放器，可以實(shí)現(xiàn)暫停、回放等多種功能，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做筆記和進(jìn)行思考，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課下觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)的氛圍更為輕松，學(xué)生不必像在課堂上聽(tīng)講那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏。在遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師和同伴進(jìn)行交流，尋求幫助。教學(xué)視頻另外個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生在段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

　　最后從教學(xué)環(huán)境的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)功能全面的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）整合線下課堂與網(wǎng)絡(luò)空間。作為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性平臺(tái)，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以幫助課程教師有效組織和呈現(xiàn)教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程信息，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和遇到的困難，進(jìn)而能夠做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo)；將課堂上的互動(dòng)交流拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，師生交互的時(shí)間和效果都會(huì)大大增加；學(xué)生依托學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以方便地建立起學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　（三）翻轉(zhuǎn)課堂的研究進(jìn)展及實(shí)踐案例隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的研究也日趨增多。2011年，基于多年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，喬納森伯格曼和亞倫薩姆斯出版了專著《翻轉(zhuǎn)你的課堂：時(shí)刻惠及課堂上的每位學(xué)生》（FlipYourClassroom：60 ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay）。在書(shū)中，喬納森伯格曼和亞倫薩姆斯通過(guò)自己的親身經(jīng)歷與廣大讀者分享了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論總結(jié)。該書(shū)受到了國(guó)推薦。

　　當(dāng)前有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、機(jī)械工程等不同學(xué)科，其主要議題集中在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略、翻轉(zhuǎn)課堂的理念及一般特征、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比研究等方面。研究翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)主要的比較對(duì)象是傳統(tǒng)課堂，兩者在教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)組織、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、評(píng)價(jià)方式等方面有著極大的不同。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再單單是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者；學(xué)生從被動(dòng)的內(nèi)容接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；教學(xué)組織形式從“課堂授課聽(tīng)講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)答疑和討論交流等；技術(shù)起到的作用是為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究提供方便的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)工具；評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)多層次、多維度。已有的大部分研究結(jié)果都支持翻轉(zhuǎn)課堂要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，但也有部分研究顯示翻轉(zhuǎn)課堂未能達(dá)到預(yù)期效果。下面通過(guò)正反兩個(gè)案例來(lái)呈現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。

　　邁阿密大學(xué)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂。其翻轉(zhuǎn)課堂包括課前和課中兩個(gè)階段：課前，學(xué)生先要觀看教學(xué)視頻，然后要進(jìn)行有導(dǎo)向性的作業(yè)練習(xí)；課中，學(xué)生先要快速完成少量的測(cè)驗(yàn)，接下來(lái)通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化，最后要進(jìn)行總結(jié)和反饋。

　　圖所示的“反轉(zhuǎn)”教學(xué)圖示，并指出“反轉(zhuǎn)”教學(xué)有三個(gè)關(guān)鍵步驟：觀看視頻前的學(xué)習(xí)，討論并提出問(wèn)題；觀看視頻時(shí)的學(xué)習(xí)，根據(jù)問(wèn)題尋找答案；應(yīng)用并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，深入問(wèn)題進(jìn)行探究。

　　張金磊等（2012）根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，在Talbert（2011）的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上，構(gòu)建出如所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

　　該教學(xué)模型包括課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分。在這兩個(gè)過(guò)程之中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。

　　在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要完成對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）和教學(xué)內(nèi)容（教）的分析，制作課程內(nèi)容（PPT課件、教學(xué)視頻、測(cè)試題庫(kù)等）、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)（主題任務(wù)、分組機(jī)制、活動(dòng)指南、評(píng)價(jià)量規(guī)等）和教學(xué)環(huán)境（教學(xué)裝備、在線平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源等）。教學(xué)準(zhǔn)備階段是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)生的基石，決定了后續(xù)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

　　在一切教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)就緒之后，進(jìn)入記憶理解階段。記憶理解階段發(fā)生在課下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)觀看視頻課件、參與網(wǎng)絡(luò)課程、檢索網(wǎng)絡(luò)資源、進(jìn)行自測(cè)練習(xí)等，初步完成對(duì)課程內(nèi)容的記憶和理解。記憶的內(nèi)容主要包括三類：具體的知識(shí)，包括術(shù)語(yǔ)和具體事實(shí)的知識(shí)，又名概念性知識(shí)和事實(shí)性知識(shí)；程序性知識(shí)，即處理具體事物的方式方法的知識(shí)；元認(rèn)知知識(shí)，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的普通原理和抽象概念的知識(shí)。以讓學(xué)生掌握“浮力定理”為例，具體知識(shí)包括概念性知識(shí)――知道浮力是什么，如何產(chǎn)生的以及公式是如何推導(dǎo)出來(lái)的；事實(shí)性知識(shí)――如測(cè)量浮力需要知道排開(kāi)液體的體積、質(zhì)量和液體密度等知識(shí)；程序性知識(shí)為會(huì)用浮力定理的公；元認(rèn)知知識(shí)一一要確定采用什么樣的記憶方式和理解方式來(lái)記憶和理解這個(gè)定理。記憶是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。理解一般可借助轉(zhuǎn)化、解釋和推斷三種形式來(lái)完成。例如，轉(zhuǎn)化是用自己覺(jué)得有意義的話語(yǔ)來(lái)組織表達(dá)所傳授的內(nèi)容和知識(shí)；解釋是對(duì)所交流的信息進(jìn)行解釋和說(shuō)明，如用自己的話來(lái)界定對(duì)浮力定理的理解；推斷是通過(guò)目前的知識(shí)去推測(cè)未來(lái)的狀況。理解是對(duì)單純記憶的超越，代表更高一級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　在該階段，學(xué)生借助視頻等對(duì)浮力定理進(jìn)行了初步的理解。

　　在應(yīng)用分析階段，學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)、小組項(xiàng)目、反思總結(jié)等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)前階段習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和分析。應(yīng)用指能將習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用于新的問(wèn)題情境，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。例如，學(xué)生能理解浮力是怎樣產(chǎn)生的，在其他條件相同的情況下，液體密度變化導(dǎo)致浮力的變化；已知物體的質(zhì)量、排開(kāi)液體的體積和液體的密度，學(xué)生能運(yùn)用浮力公式計(jì)算浮力。分析是把復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行分解，以便弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者弄清所表達(dá)的各種觀念之間的關(guān)系。分析代表了比應(yīng)用更高的認(rèn)知水平，因?yàn)樗纫斫獠牧系膬?nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。例如，學(xué)生在運(yùn)用浮力定理時(shí)清楚哪些條件是對(duì)解決浮力問(wèn)題必不可少的；在解決浮力類問(wèn)題時(shí)，使用哪種公式最方便以及學(xué)生選擇一個(gè)解決浮力問(wèn)題的計(jì)劃，判斷其是否與現(xiàn)有的理解水平相吻合。應(yīng)用分析階段完成了知識(shí)的內(nèi)化。

　　在翻轉(zhuǎn)課堂中，綜合評(píng)價(jià)階段是落腳點(diǎn)，并且是必不可少的步驟。綜合評(píng)價(jià)階段是對(duì)學(xué)生記憶理解階段以及應(yīng)用分析階段成果的考量，從中也可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備階段的不足。在該階段，學(xué)生通過(guò)個(gè)人講述、學(xué)習(xí)匯報(bào)、自我評(píng)價(jià)、小“反轉(zhuǎn)”教學(xué)圈示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)橫型在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者。在已有的翻轉(zhuǎn)課堂模型中，一般會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作主線，把觀看教學(xué)視頻當(dāng)成起點(diǎn)，這充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的思想和翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)“翻轉(zhuǎn)”的特點(diǎn)。但翻轉(zhuǎn)課堂是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊互動(dòng)過(guò)程，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)“學(xué)”而忽略“教”

　　容易從一個(gè)極端走入另一個(gè)極端。受桑新民等（2012）提出的“太極學(xué)堂”概念的啟發(fā)，本文將翻轉(zhuǎn)課堂的理念、中國(guó)傳統(tǒng)文化中的太極思想、本杰明布魯姆（BenjaminBloom）的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類理論相融合并進(jìn)行建模，構(gòu)建出一個(gè)太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型，如所示。

　　組互評(píng)等活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。綜合的目的在于把各種要素和組成部分組成一個(gè)整體，如把發(fā)生在課下的各種學(xué)習(xí)和思考活動(dòng)組合成一個(gè)整體，并以內(nèi)容獨(dú)特的報(bào)告或者具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)呈現(xiàn)，從而擬定一項(xiàng)操作計(jì)劃或概括出一套抽象關(guān)系。它強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。如對(duì)浮力定理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反思以及將曰常和浮力相關(guān)的案例進(jìn)行分析總結(jié)，并應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。此處的評(píng)價(jià)是指對(duì)材料作價(jià)值判斷的能力，包括按材料內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)（如組織）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如與目的適當(dāng)性）進(jìn)行價(jià)值判斷。這是最高水平認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。除此，在綜合評(píng)價(jià)階段，學(xué)生在呈現(xiàn)個(gè)人對(duì)知識(shí)理解的過(guò)程中，教師和其他學(xué)生會(huì)根據(jù)個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而在不斷的交流碰撞中，逐步完善個(gè)人的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。

　　最后需要說(shuō)明的是，雖然翻轉(zhuǎn)課堂不必一定在信息化的環(huán)境下運(yùn)行，但是信息化教學(xué)環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式，比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。隨著學(xué)生越來(lái)越由數(shù)字移民向數(shù)字原住民的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂除了要考慮學(xué)校環(huán)境中的校內(nèi)資源，更要考慮整合處于社會(huì)環(huán)境中的云端資源。

　　結(jié)語(yǔ)無(wú)論翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，其基本過(guò)程都是圍繞問(wèn)題情境的教學(xué)交互過(guò)程。本文提出的太極環(huán)式模型能夠很好地體現(xiàn)“教”與“學(xué)”教學(xué)相長(zhǎng)、和諧共濟(jì)、互相轉(zhuǎn)化的關(guān)系，為中國(guó)本土文化背景下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐提供理論。不過(guò)，遺憾的是，本文沒(méi)有對(duì)太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)際應(yīng)用案例進(jìn)行介紹。在接下來(lái)的工作中，我們將按照設(shè)計(jì)研究逐步改進(jìn)的思路，將太極環(huán)式模型付諸實(shí)施，看其效果如何，并根據(jù)實(shí)踐反饋不斷改進(jìn)，形成一種更為可靠而有效的模式。期待經(jīng)過(guò)實(shí)踐的修正，我們能提出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂模型與學(xué)界共享。