針對上述問題，提出計算機交叉課程體系建設，針對不同的學習者，不同的資源，對網絡類與系統平臺類課程進行教學內容的有機融合，形成一個學習資源庫，建立網絡原理立體化教學資源。

 

1 計算機專業網絡類課程間交叉滲透的必要性

　　在社會發展的新形勢下，如何辦出特色，培養出適應社會需求的計算機人才，是各高校計算機專業教學過程中急需解決的問題[3,4]。鄭州華信學院以計算機科學與技術專業為試點，在學校的大力支持下，進行了大量的理論研究與教學實踐探索，大體上構建了計算機網絡類專業課程間交叉滲透的課程體系，以培養學生創新素質教育的人才培養模式。真正營造起校園里良好的創新氛圍，營造健康向上的校園文化環境。

 

2　計算機專業網絡類課程間交叉滲透改革的途徑

2.1　教學觀念的更新

　　新時期的教育課堂，不再是傳統的傳輸式教育，特別對于計算機課程，理論知識相對比較枯燥，抽象。學生在學習理論時單純學習理論，導致理論的學習很難達到預期的效果，理論的同時不能動手，導致理論與實踐脫節，學生對理論學習比較排斥，要多探索，尋找出可以同學生良好互動的教學模式，讓學生多參與其中。

2.2　教學內容的改革

　　教學內容應著重計算機網絡原理和基本概念的學習。只有這樣，才可以有效壓縮課堂講授學時，留給學生更多的自學空間和思考、實踐機會，才能促進學生創新能力的培養。因此，計算機網絡教材首先應把計算機網絡升高到計算機網絡系統的高度來看待，應用系統科學理論指導、分析計算機網絡系統的組成、功能、結構及其本質特性，用系統工程方法來研究。各種具體網絡應用系統的構建和應用軟件的編程。教學內容應在對計算機網絡系統分析的基礎上構成系統的邏輯框架，并通過對本質問題和概念的分析，使學生不僅學到有關知識，而且學到分析問題的方法。在此基礎上，創建立體教學資源模型，在立體教學資源模型基礎上進行教學教研活動，在具體的教學過程中, 著重對基礎理論的重點進行講解, 運用各種教學手段和方法將基本概念、基本原理講深講透, 淡化具體計算推導過程和簡單描述、介紹性內容，如圖1所示。

　               　

 

　                                                   　圖1　立體教學資源模型過程

　　在教學過程中, 充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用, 廢除“一言堂”“滿堂灌”的傳統教學方法[5,6], 推行“導入式”“啟發式”“自學式”“討論式”等各種有利于學生發學生對網絡通信理論內容的興趣，提高學習理論知識的積極性。這樣對后面的原理性內容的教學會起到事半功倍的效果。

　　2.3.1　“啟發式”教學

　　在每一章的開頭，先提出通信過程中的問題[7]，然后啟發學生思考：如何解決這些問題? 可以采用哪些成熟技術去解決? 在具體協議里面如何實現這些技術? 本章內容學習結束后,再回頭來看看是否解決開始提出的問題。

　　2.3.2　“自學式”教學

　　對這部分內容可以采用“自學式”教學方法，即通過學生課下自我學習過程來完成, 最后通過提交小報告的形式教師給予一定的指導。通過這種方法鼓勵學生充分利用圖書館和網絡資源, 自己去獲取知識, 從而達到創新能力的培養。

　　2.3.3　“討論式”教學

　　例如，計算機編程課，教師在講課前先拋出自己的問題，然后讓學生帶著問題去操作，將學生分為小組，最后根據結果讓學生進行互相討論，老師再進行一一點評，指出優點和不足。 

　　2.3.4　教學手段的多樣化

　　目前，國內計算機網絡課程基本上都是采用多媒體教學, 利用PPT課件中的圖像、動畫手段深入淺出地講解網絡理論知識，使得理論的學習易于理解，應用機房計算機硬件、虛擬機和其他仿真軟件進行實踐教學，提高了學生的實踐動手能力，反過來促進了理論教學。

　　2.4　實踐創新競賽平臺

　　要多創造機會讓學生走出去，通過校企合作、校校聯合等多種途徑，鼓勵學生在專業、同校、同省之間多參加類似的競賽。

   在組織保障上，成立了創新教育領導小組，并分專業的設立不同的工作小組。多鼓勵教師和學生參加實踐創新活動，對教師指導學生實踐創新按項目的類別給予課時補貼，對于獲獎的項目給予一定的獎勵；對學生參與實踐創新，按項目類別給予獎勵學分，并對參與項目和競賽獲獎學生在評優和評定獎學金時加分，并優先考慮[7,8]。在團隊保障上，在計算機應用技術專業和計算多媒體技術專業都分別組建了一支專兼職結合的創新教育指導教師團隊。在基地保障上，積極開展相應的校內實訓室和校外實訓基地的建設，并研究使用和制定相應的管理機制[9]。

 

3　計算機專業網絡類課程立體教學資源改革實踐成果

　　計算機專業網絡類課程立體教學資源的建立，將抽象的理論變成動態的畫面或者實物，傳統的網絡類的教學方法是將網絡原理與其他課程知識結構理論和上機分開進行的，使知識的前后連貫性大大降低，而經過一段時間的學習，老學習者可能對某個單獨的知識點掌握比較牢固，但是對于知識的立體結構和實際能力不高。例如，在當講到數據通信基礎理論的交換技術時，學生對三種交換技術（電路交換、報文交換和分組交換）不易理解，我就把這電路交換，報文交換和分組交換技術制作成動畫形式，改善了教學效果。可以用動畫將電路交換分為三個階段：建立電路、利用電路傳輸數據和釋放電路，課件能生動地反映這三個階段；報文交換不需要建立電路，但每個數據文件可作為一個報文整體進行路由尋址，通過中間的交換節點進行存儲轉發，直至最終到達目的地，利用動畫課件能形象地展示整個過程。

　　實踐結果證明，構建網絡類課程的立體教學資源，促進了網絡課程的融合，讓學生在學習中充分的做到了理論和實踐的融合，對了解理論，增加思維能力都有了很好的促進。比如，在網絡的分層結構中的學習過程中，學習者在泛在學習模式下，通過各種無處不在的學習環境，去熟悉相關的網絡具體的協議的定義以及結構體的用法，讓學習者充分學習，在學習新知識的同時，溫習相關舊的知識結構。同時，在這種立體教學模式的構建中，要鼓勵學習者充分發揮主觀能動性，要以競促學，加強知識結構的掌握，以及能夠靈活的運用所學的立體知識體系，幫助學習者建立立體知識體系。在無處不在的學習中，讓學習者參加國家級，比如國家信息技術大賽的競賽等，增強了實踐教學的能動性，也提高學生的思維創新能力。

 

4　總結

   網絡課程計算機專業的一門基礎課程，有著極為廣泛的應用背景，本文分析了網絡類教學和實踐教學中存在的問題，改革網絡類關課程的教學模式，構建網絡類立體教學資源，實現網絡類關課程理論教學和實踐教學的完美結合，調動學生的積極性和創造性，達到了提高學生素質的目的。