依托教育信息化促進縣域教育優質均衡發展

2014-07-20 10:41:21 中小學信息技術教育　點擊量：評論 (0)

幾年來，豐寧滿族自治縣緊緊抓住國家義務教育保障機制實施的契機，加快學區建設、基礎設施建設和現代信息技術條件的配置，實現了硬件建設的相對均衡。與此同時，縣教體局以教育信息化促進教育均衡發展為突破口，

幾年來，豐寧滿族自治縣緊緊抓住國家義務教育保障機制實施的契機，加快學區建設、基礎設施建設和現代信息技術條件的配置，實現了硬件建設的相對均衡。與此同時，縣教體局以“教育信息化促進教育均衡發展”為突破口，著力開展教育信息化在推進新課程實施、提高教師專業化水平、“基礎教育跨越式發展創新探索試驗”（以下簡稱“跨越式”試驗）研究項目的探索和實踐，取得了顯著成效，有力地促進了縣域教育的均衡發展。

充分利用信息化手段，助推課程有效實施

豐寧縣地處山區、地廣人稀、居住分散，缺乏專業化教師是制約課程開齊開全的主要瓶頸。如何破解這一瓶頸問題？2006年，隨著農遠工程的 “三種模式”相繼在城鄉學校落戶，城鄉信息化水平不斷改造升級，全面覆蓋城鄉學校的中小學現代遠程教育網絡基本建成。運用信息技術，化解新課程實施中的矛盾和問題，就成了豐寧教育改革與發展的重要研究課題。

（1）盤活信息技術資源，突出有效運用。一是積極開展“三種模式”下的學科整合、技術運用和設備維護等系列的培訓，讓信息化資源盡快融入課程、走近教師、走進課堂、走近學生；二是因地制宜，合理運用。信息技術與“跨越式”試驗對接，開展三層次研究：縣域規模中學開展了有網絡的“跨越式”試驗，教師教學和學生學習活動全部在網絡環境下展開；縣域完全小學開展了非網絡環境的“跨越式”試驗，教師采用跨越式課堂模式，輔以“模式二”和“模式三”環境，充分利用課題組提供的教學資源開展教學活動；三是農村偏遠地區的教學點開展非網絡環境下的復式分室“跨越式”試驗。教師結合已有的復式教學模式，借助課題組提供的教學資源，輔以“模式一”環境，開展復式教學活動。三層次試驗為大面積推廣跨越式改革成果、最大化地實現優質課程資源共享提供有力支撐。

（2）加強技術改造升級，擴大信息化范圍。針對信息技術不能完全滿足課程實施的現狀，不斷對原有的技術改造升級。如針對“模式一”配置光盤資源不足的情況，選取“模式二”衛星資源，更新教材的內容刻錄成光盤，及時補充到各教學點；將現有的“模式一”增加一臺電腦（配置可以不用太高）和模數轉換器裝置，基本實現“模式二”的功能；按照簡易“模式二”配置的思路，規劃實現全縣的“班班通”工程；在“模式三”的應用中，增加了大容量移動硬盤，破解資源分散的難題等。借力信息技術，全縣農村63所完全小學和172個教學點，國家設置的課程都能得到很好地開設。

借力教育信息化，力促教師專業發展

教師是教育發展的第一資源，是實現教育均衡發展的核心要素。對此，豐寧把“借力教育信息化優勢，提速教師的專業發展”作為推進縣域教育均衡發展的重要舉措。

（1）加強部門聯動，打造信息化研訓共同體。豐寧教體局確立了以教研室牽頭，會同人事股、繼續教育中心、裝備站等有關部門合力開展教師研訓的機制，集中破解區域教育教學中的難點、重點問題。人事股利用視頻會議，開展系列師德先進事跡報告會，以優秀教師的感人事跡激發教師職業精神和責任感，提升縣域教師的師德水平；繼續教育中心以微格教室、多媒體教學、遠程教育項目等積極推進縣域教師繼續教育，提升縣域不同層次教師的教學能力；裝備站針對課程設置需求，努力配齊教學必需設備和資源，積極開展信息技術、實驗器材等應用性培訓，提高教師的使用技能；教研室借助綜合課例制作、區域聯片教研、光盤課送教、課后說導課、建設教學資源庫、開辟教學專題網站等形式，整合優質教育資源，強化“跨越式”試驗研究，推廣教學改革成果，提升教師的學習和研究能力。

（2）借助網絡交流平臺，逐步推進網絡研修。一是利用北師大現代教育技術研究所開辟的“學習元”平臺，開展“跨越式”試驗課題的深度研究。教師將研究的案例、成果、教學中遇到的問題，上傳到學習元平臺，及時接受課題組專家的指導和培訓，強化了專家網上指導。同時借助“學習元”下載相關的材料或優秀課例開展學習和研究，促進教師在備課、教案、課堂教學、課題研究、教育教學經驗等方面廣泛的交流和成果分享。二是縣域內建立名師工作室、基地學校、城鄉學校合作等網絡交流機制，充分利用郵箱、QQ、微博、網站等渠道，開展信息的發布、經驗分享、資源共建、合作開展活動等。

幾年來，借力教育信息化，縣域教師的專業化水平得到了長足發展。教師專業素質快速提升，為縣域教育的均衡發展奠定了堅實的基礎。

推廣“跨越式”試驗，促進縣域教育的優質發展

“跨越式”課題是豐寧與北師大合作開展的研究項目，實施九年來，課題通過信息技術與課程的深層次整合，大幅度提升了教學質量與效率，大大促進了縣域教育的優質發展。

（1）“跨越式”試驗和推廣讓城鄉學生實實在在受到了實惠，教學質量大幅度提升。通過“跨越式”改革，語文學科學生在兩年時間內識字任務就完成課標要求的90%左右；小學畢業時，學生的課內閱讀總量達到300萬字，大大超過課標要求的145萬字的閱讀量；學生寫作水平到五年級結束時，手寫40分鐘生均600字左右（課標要求400字），內容具體，結構完整，語句通順，能表達真情實感。英語學科學生在課上的擴展視聽時間累計達到80小時（每周平均1小時），從根本上解決了農村孩子無法視聽的難題。到五年級，生均掌握詞匯1250個，聽說言語量生均18個句型，150個單詞，而且話語發音質量很高；學生課上閱讀視聽量累計達到十萬個詞匯，相當于課標要求的八年級的課外閱讀量。

基于信息化環境下，教學資源得到了充分的開發、整合和利用，學校的信息化發展水平穩步提升，學校科研的軟實力逐步增強，一批充滿活力、發展強勁的學校脫穎而出。

（2）縣域均衡發展的步伐加快，豐寧教育在省內外影響也逐步擴大。2006年9月，河北省第一次農村中小學現代遠程教育教學現場會在我縣召開，“建管同步，研訓一體，研創結合”經驗在全省推廣。2008年，全國十省市參加的“基于農遠環境下，課堂教學改革成果現場研討會”在我縣召開，會上充分展示了我縣“跨越式”試驗取得的成果，受到與會者高度評價。2010年，全國19省市和6所高校參加的“促進區域內義務教育均衡發展理論與實踐研討會”在我縣成功舉辦，得到與會代表的廣泛贊譽。2012年，促進義務教育優質均衡發展，承德市推廣“跨越式”試驗項目暨豐寧試驗成果展示現場會在我縣成功召開，豐寧以教育信息化帶動縣域教育均衡發展提高到嶄新的水平。

信息技術的有效運用，從根本上解決了新課改倡導的教學方式、學習方式的轉變，充分開發、整合和利用了資源，促進了教學質量的提高，進而實現了發達地區與貧困地區的教育起點不公平而教育結果相對公平的目標，成為豐寧教育推進優質均衡發展的有力抓手。

（作者：高興福單位：河北豐寧滿族自治縣教體局教研室）