從教育信息化到信息化教育

2014-07-20 10:36:42 電化教育研究　點擊量：評論 (0)

作者：汪基德[摘要] 教育信息化是一種過程，而信息化教育則是教育信息化發展到一定階段的產物，是教育信息化的結果，是一種嶄新的教育形態。聯合國教科文組織把信息技術應用于教育的過程分為四個階段：起步、

服務平臺”；“制定教育信息化基本標準，促進信息系統互聯互通”。這些舉措都是針對基礎設施和資源建設存在的問題而提出的。

3.教育信息化應用取得了一定成效，但應用程度與效果仍需進一步提高

基礎設施建設和資源體系的初步形成為信息化教育的應用提供了基礎和條件。高等學校采用多媒體教學的課程比例達到53%，52.7%的高校建有網絡（輔助）教學平臺，采用網絡輔助教學的課程比例達到23%；高校學科建設信息化程度進一步提高，18.69%的學校建立有科研項目協作交流平臺，18.7%的學校建立有科研知識共享平臺，學校統一建設的學科資源庫平均數為7.25個。中等職業學校中，10%的學校建有網絡教學或輔助教學平臺。基礎教育中，信息技術課程教育與信息技術的學科應用逐步展開，已有67.5%的學校為學生開設了信息技術課程，學習信息技術課的學生比例達69%；8%的學校建立了網絡教學或輔助教學平臺，多數教師“較為經常”地在備課與課堂中使用信息技術。[13]

除了在教育教學領域信息技術得到了一定的應用外，教育電子政務也蓬勃發展。開通了學校遠程評估信息系統；開展了網絡視頻會議、網上招生錄取、網上就業服務、網上學歷認證等重大應用；以部辦公廳為樞紐，初步實現了與省、市、自治區教育行政部門和部屬高等學校的政務信息連網交換。[14]

但存在的主要問題是：教育信息基礎設施的投入與產出比極低，信息化應用意識不強，信息化應用技能較差，信息化應用效率較低，信息技術與教學科研結合不夠緊密。不少地方出現了信息化資源嚴重浪費，設備閑置、軟件功能過剩等情況。在教育管理信息化方面雖然取得了成效，但往往是在管理的某個方面或某個環節，沒有在所有環節形成全覆蓋，并且信息孤島問題仍然很突出。

針對上述問題，《綱要》強調：“強化信息技術應用”，“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”，“整合各級各類教育管理資源，搭建國家教育管理公共服務平臺，為宏觀決策提供科學依據，為公眾提供公共教育信息，不斷提高教育管理現代化水平”。

4.教育信息化專業人才隊伍有所改善，但隊伍的整體素質還有待提高

雖然我國信息技術教育取得了一些成績，培養了大批的教育技術專業人才，并通過一些國際合作項目，提升了部分教育信息化工作者的信息素養，但“專門服務于教育信息化應用項目的教育技術支持隊伍遠不能滿足實際需要，從事教育信息化工作的人員數量與國際通行的標準存在巨大差距”。“尤其在基礎教育領域中，教師隊伍的知識結構、素質和能力不適應教育信息化發展要求”，“教師尚不具備運用信息技術改革傳統教學的教育技術能力”，“教師培養亟待加強”。[15]因此，《綱要》的第十七章（作為六個保障措施之一）專門論述“加強教師隊伍建設”問題，包括采取“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃”等措施，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。這里面當然包括教育信息化專業人才隊伍建設。

5.教育信息化管理體制不順，信息化標準不健全

由于歷史的原因，我國的教育信息化管理出現了多頭管理等問題，造成了信息化基礎設施建設各自為政，未能發揮教