一些虛擬協作交流平臺上，學習者可以在不同地域進行協作交流。同時虛擬現實技術在教育中充分地將教學內容以三維實景虛擬呈現，把那些看不見的變化、無法觸摸的物體以這種接近人類認知特點的方式去組織和展示教學內容、構建知識結構，以便激發學習者興趣，使學習者的思維開拓。如在解釋一些復雜的系統抽象的概念等方面，VR是非常有力的工具。但在目前，由于完全沉浸虛擬現實系統的硬件設施仍然是價格昂貴，所以虛擬現實在教學中還沒有普及。

 

移動學習技術：信息化環境下，學生中移動電話的普及將使它成為發送教學資源和開展學習活動的天然選擇。觸摸屏技術、照相機、錄音筆、電子詞典、3D顯示，以及適合手機傳輸的教育內容不斷豐富、質量不斷提升，使得移動技術在教育領域的發掘資源、練習技能和獲取研究數據等方面具有廣泛的應用前景。[13]

 

2. 教師教學支持服務體系的建設

 

隨著21世紀的降臨世界各國大學紛紛創建以信息技術武裝起來的現代化教學支持服務機構、部門。如哥倫比亞大學的“新媒體教學與學習中心”、悉尼大學的“大學學習與教學卓越研究中心”、香港大學成立的“教學中心”、香港中文大學的“學能提升研究中心”等。這些教學支持服務中心的建立不僅使師資水平、教學管理水平得到提升，更重要的是有效促進和加快了在信息技術創設的新時空、嶄新的學習與教學環境中學習方式和教學方式的創新發展，成為信息時代大學教學與科研一體化創新發展的一種新潮流。高校“教師教學支持服務體系”在提升教學工作的地位、改善教學效果以及優化高校教學管理等方面都具有重要意義。“教師教學支持服務體系”包括制度支持、資源與技術支持和團隊支持，以教師專業發展需求為基礎，旨在為教師提供優質的資源，為教師的專業成長提供持續的支持與幫助，進而提升高校的教學水平。[14]

 

可以借鑒美國哥倫比亞大學的新媒體教學與學習中心的成功經驗，擺脫傳統的培訓模式，深入到具體課程，與教師一起構建、管理、更新、維護課程網站，輔助教師創建和開發具有學科特色的工具和資源，經過一段時間的協作，教師逐漸認識到使用新技術提升水平和效率的可能性和必要性，開始從自發到自覺地使用各種新技術和工具，不僅培養出一批熟悉信息技術的學科教育專家群體，而且在大學內部形成了將技術融入教學和學習的濃厚的文化氛圍。同時密切與學科教師的合作，共同進行課程設計、教學設計、技術應用設計實踐與研討，幫助教師深刻