摘 要：提高農(nóng)村教師的信息化教學能力已經(jīng)成為促進農(nóng)村教育信息化發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)教育差距的當務之急。文章結(jié)合對陜西省農(nóng)村教師的抽樣調(diào)查和訪談，從制約農(nóng)村教師信息化教學能力發(fā)展的內(nèi)部因素和外部因素兩個層面進行了分析，指出內(nèi)部因素在農(nóng)村教師信息化教學能力發(fā)展中起決定性作用，而內(nèi)部因素中的觀念因素是提高農(nóng)村教師信息化教學能力的先決條件。在此基礎上，文章提出農(nóng)村教育信息化應“先化人，后化物”，要提高農(nóng)村教師的信息化教學能力，必須把發(fā)揮他們的主觀能動性，引導他們接受先進的教育理念、掌握豐富的教學理論、確立強烈的信息意識和鼓勵他們積極探索信息化教學作為消解阻滯的突破口。

 

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；信息化教學能力；阻礙因素

 

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）04-0003-04

 

一、問題及背景

 

教育信息化是國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略的重要組成部分。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“重點加強農(nóng)村學校信息基礎建設，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距。強化信息技術(shù)應用。提高教師應用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。”[1]《綱要》突出強調(diào)“重點加強農(nóng)村學校”信息基礎建設，這表明從中長期教育發(fā)展規(guī)劃來看，國家將重視農(nóng)村教育（特別是農(nóng)村教育信息化）發(fā)展。“教育大計，教師為本”，農(nóng)村教育的信息化最終要落實到農(nóng)村教師的信息化教學上，因此，提高農(nóng)村教師的信息化教學能力已經(jīng)成為促進農(nóng)村教育信息化發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)教育差距的當務之急。

 

關(guān)注研究農(nóng)村教師信息化教學能力發(fā)展已是老生常談，對阻礙其發(fā)展的因素分析也屢見不鮮。研究歸納的阻礙因素涉及農(nóng)村教師信息意識和觀念落后、信息技術(shù)知識和能力不足，農(nóng)村學校信息化基礎設施水平不高，教學信息資源應用狀況較差，以及農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓的策略和措施失效等方面。[2]針對這些問題，各方也在積極行動消除這些阻礙因素，然而農(nóng)村教師的信息化教學能力發(fā)展卻長期阻滯不前，原因何在？問題的關(guān)鍵究竟在哪里？要切實提高農(nóng)村教師的信息化教學能力，應該從何處突破？

 

針對發(fā)展滯后的農(nóng)村教師信息化教學能力，人們往往強調(diào)的阻礙因素，一是與城鎮(zhèn)學校相比，農(nóng)村學校信息基礎設施條件落后，教師無法發(fā)展信息化教學能力；二是農(nóng)村學校信息化教學資源匱乏，限制了教師應用信息技術(shù)促進教學和信息化教學能力發(fā)展；三是農(nóng)村教師的信息意識淡薄，信息技能較差，且教育技術(shù)能力培訓的措施失效。[3][4]筆者對這個問題的基本認識是，其一，城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距和數(shù)字化鴻溝的存在是不容回避的客觀事實，但是承認這個事實并不是要求在短時間內(nèi)抹平差距，實現(xiàn)教育平等，而是要求從實際出發(fā)逐步縮小差距，最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。其二，農(nóng)村教師的信息化教學能力發(fā)展必須立足既有條件，積極主動地探索具有農(nóng)村特色的信息化教學方式，農(nóng)村教師不能等待教育信息化水平提高了再去發(fā)展能力，而是要通過自主的能力發(fā)展帶動農(nóng)村教育信息化的同步發(fā)展。在這個基本認識的前提下，筆者認為過去對于農(nóng)村教師信息化教學能力發(fā)展的阻礙因素的研究放大了現(xiàn)實困難與阻力，從而導致了一味追求人、財、物的投入而忽視發(fā)揮農(nóng)村教師主觀能動性的錯誤做法。以此為出發(fā)點，本研究通過對樣本教師的問卷調(diào)查和訪談，試圖探尋造成農(nóng)村教師信息化教學能力發(fā)展阻滯的真正原因，希望對問題解決有所助益。

 

二、過程和方法

 

1.研究對象的選取

 

2012年5-10月，筆者在陜西全省10個地市28個縣的村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學校教師中進行抽樣，樣本數(shù)量為407人，其中，初中教師166人，小學教師241人。發(fā)出調(diào)查問卷407份，收回有效問卷353份，問卷有效率為86.73%，收回的有效問卷分別來自小學教師207人，初中教師146人。在有效填寫問卷的教師年齡構(gòu)成上，其中年齡在25-35歲之間的教師有116人，約占總數(shù)的33%，36-45歲之間的教師173人，約占總數(shù)的49%，45歲以上的教師64人，約占總數(shù)的18%。同時，筆者還選取了36名教師（小學教師21名，初中教師15名）進行深度集體座談和個別訪談。另外，還對農(nóng)村中小學教師參加教學比賽的20余份教學設計方案和近70個多媒體教學課件進行了分析。

 

2.研究方法

 

從影響教師信息化教學能力發(fā)展的內(nèi)部和外部兩方面現(xiàn)實因素入手，以實證研究為主線，采取量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合、抽樣調(diào)查和小型集體座談及個別訪談相結(jié)合的方法，并輔之以對參加教學比賽教師的教學設計方案和多媒體教學課件的質(zhì)性分析。

 

在調(diào)查問卷內(nèi)容維度的設計上，將問卷題目劃分為影響農(nóng)村教師信息化教學能力發(fā)展的外部因素和內(nèi)部因素兩個基本類目，外部因素包括硬件設備條件因素、環(huán)境因素和機會因素三個二級類目，內(nèi)部因素包括觀念因素和技術(shù)因素兩個二級類目。[5][6]利用問卷調(diào)查農(nóng)村教師在以上五個二級類目因素的主觀反映，判斷他們在影響信息化教學能力發(fā)展相關(guān)因素上的認可度、態(tài)度、自信心和動機表現(xiàn)，同時借助訪談等方法挖掘造成這種表現(xiàn)的真實原因。

 

3.研究步驟

 

本研究共分四個步驟。第一步，編制調(diào)查問卷和訪談提綱。在文獻檢索和參考相關(guān)研究的基礎上，編制了調(diào)查問卷和訪談提綱。第二步，選取調(diào)查對象，實施調(diào)查和訪談，開展調(diào)研活動。根據(jù)研究方案，筆者進行了問卷調(diào)研和實地訪談，收集了大量的第一手資料。第三步，研究數(shù)據(jù)的處理與分析。調(diào)研訪談結(jié)束后，對收集的資料進行統(tǒng)計處理和系統(tǒng)分析，主要是對相關(guān)數(shù)據(jù)進行量化處理，對訪談的資料進行質(zhì)性分析。第四步，得出研究結(jié)論，提出對策與建議。在前述分析的基礎上，得出研究的基本結(jié)論并提出有針對性的對策建議。

 

三、結(jié)果與討論

 

目前農(nóng)村中小學教師的信息化教學能力水平不高，離信息化教學的要求還有相當?shù)牟罹唷，F(xiàn)從調(diào)研的結(jié)果出發(fā)，對制約其發(fā)展的因素分析如下。