高等教育變革的三大趨勢：普及化、國際化、信息化

2014-05-26 12:47:23 中國教育報　點擊量：評論 (0)

變化是絕對的、永恒的，世界上唯一不變的就是變化本身。作為一種相對較高層次的教育活動，高等教育自誕生至今，就一直處在變化中。那么，高等教育如何變?從變化方向來看，普及化、國際化、信息化可謂當前高等教育

變化是絕對的、永恒的，世界上唯一不變的就是變化本身。作為一種相對較高層次的教育活動，高等教育自誕生至今，就一直處在變化中。那么，高等教育如何變?從變化方向來看，普及化、國際化、信息化可謂當前高等教育的三大發展趨勢。不過，在這些熟悉的字眼背后，還存在不少認識盲區，影響了變化速度或者發展效果。

高等教育普及化：從選人到育人的轉變

在一個國家或地區，接受高等教育的人數比重總體上呈增長趨勢，亦即馬丁·特羅教授所說的，經歷從“精英”到“大眾化”，再到“普及化”三個階段。這既是現象，也是規律。例如，1978年中國高等教育毛入學率只有1.55%，1998年升至9.76%，1999年開始擴招，2002年達到15%，標志著高等教育從精英教育進入大眾化階段。現如今，全國高等教育毛入學率達到30%;在北京、上海等地，高等教育毛入率高達70%，早已實現高等教育普及化。

從高等教育精英教育到普及化，既與社會經濟發展有關，也與人們的思想認識有關。在精英教育階段，高等教育是一種選拔性教育;在普及化教育階段，高等教育既具有選拔性，精英教育依然存在，更具有育人性。同時，普及化階段的選拔性教育，不是為了取得出身，而是為了學子們更好地完成精英教育的學業標準。

可是，當前我們的高等教育缺乏育人理念，更多地呈現選拔屬性。在這種思想的指導下，高等學校不關注教育過程，不重視培養質量，遠遠沒有領會與踐行高等教育普及化所蘊含的精神實質。遵循高等教育普及化的指導思想，意味著高等學校有更大的招生自主權，有更多的高校實行“寬進嚴出”政策，同時也意味著高等學校的文憑不是“點金石”，只是一種學習經歷的憑證。

高等教育國際化：從形式到內容的轉變

當前，許多高校都在提國際化的發展戰略目標。不過，在不少高校看來，國際化似乎就是吸收國際留學生、引進外籍教師、開展雙語教學、提高教師出國比例等。應該說，這些具體舉措，只能說是淺層次的高等教育國際化，遠遠沒有觸及高等教育國際化的實質。

大學是培養人才的，培養各行各業的精英人才，傳承各行各業最先進的知識與技術。因此，大學應該用最先進的知識與技術來培養這些專業人才。對于一所高校來說，也只有在某個領域擁有最前沿的知識，才能成為教育國際化的實際推動者。任何一個國家或地區，甚至某一所高校擁有相應領域最高水準的科學文化，我們就應該向他們學習。這就是高等教育國際化的真正目的，是國際化教育發展最應該堅持的方向。從科學研究的角度而言，亦是如此。可見，推進國際化是高等教育發展的內在需求。

當前，我們既要形式上的國際化，更要關注內容的國際化，從淺層次走向深層次，從外圍進入核心。只有這樣，高等教育才能發展，培養出來的人才才能站在行業制高點，創造出來的科研成果才能屬于國際一流。

高等教育信息化：從工具到資源的轉變

從不同的角度，學者們把社會分成為不同的發展階段。例如，有的將社會分成農業經濟、工業經濟與知識經濟;有的將社會分成農業社會、工業社會與信息社會。從這一點來看，信息社會與知識經濟時代具有許多內在的共通性，代表了人類社會的前進方向。為了迎接信息社會的到來，甚至是為了應對即時的任務，高等學校都極為重視信息化建設。

在不少高校，教師們普遍實現了多媒體課件授課，行政管理人員基本上實現了無紙化辦公，甚至還有不少高校能夠實現網上處理與查詢每一位教職員工的各種信息。應該說，這種把信息化當作工具的工作還需要大大推進，但遠遠不是高等教育信息化的全部內容，甚至不是最核心的內容。

當前，我們應該利用信息化工具，開發信息化課程資源。這種課程資源，既能在傳播與應用上使我們能夠更加便捷地學習，又能在教育內容與表現形式上讓我們更加樂于學習、容易學習，學得更有效果。這，或許是未來高等教育信息化的一個發展戰略重點與市場競爭高地。

作為最近涌現出來的一種在線課程開發模式，慕課(簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”)之所以受到大家的推崇，正在于該模式順應了高等教育變革的這三大趨勢：誰都可以成為學習者，體現了慕課注重育人而不是選拔;力爭推出國際一流水準的課程，體現了慕課抓住了教育國際化的實質;利用信息技術形成了大量優質課程資源，體現了慕課重視教育信息化的資源開發。這樣的教育形式，怎么不引領高等教育的改革與發展?(付八軍作者系浙江農林大學教育發展研究中心主任)