學(xué)科與領(lǐng)域——教育技術(shù)學(xué)與信息化教育

2014-05-25 01:12:12 信息化教育　點(diǎn)擊量：評論 (0)

這里講的學(xué)科不是某一門課程，而是對知識的劃分。成為一個(gè)學(xué)科的標(biāo)志有不少，但處于核心位置可以表現(xiàn)一個(gè)學(xué)科本質(zhì)屬性的是其獨(dú)特的研究視角、知識的創(chuàng)生以及知識體系的完備程度。我們不能把研究的對象作為學(xué)科獨(dú)特性的標(biāo)準(zhǔn)，道理很簡單，對于同一個(gè)研究對象從不同的角度去研究會得到不同領(lǐng)域的知識。上面關(guān)于學(xué)科的第二個(gè)限定是要產(chǎn)生新知識。這是因?yàn)檫@里討論的學(xué)科本是對知識的劃分，這是從靜態(tài)的角度來看待學(xué)科的。但是隨著人們認(rèn)識的不斷深入學(xué)科的知識體系應(yīng)當(dāng)是不斷豐富的，這是學(xué)科內(nèi)研究與實(shí)踐主體的歷史使命也是其價(jià)值所在。上述的第三個(gè)限定是關(guān)于知識體系完備程度的限定，因?yàn)檠芯空呖梢詮牟煌囊暯茄芯繂栴}，但是研究的成果（獲得的知識）一定是一個(gè)由少到多、有簡單到復(fù)雜的過程，我們不能在一開始的時(shí)候就稱其為學(xué)科，而只能當(dāng)其建立起來基本的邏輯框架之后我們才可以稱其為“學(xué)科”，之前我們最后稱其為“方向”或者“領(lǐng)域”。
      教育技術(shù)學(xué)是否是一個(gè)學(xué)科呢？這要考察一下教育技術(shù)學(xué)對于研究的對象是否具備獨(dú)特的研究視角，是否可以產(chǎn)生新的知識，是否產(chǎn)生了足夠完備的知識。
     這就帶來了另外一個(gè)問題，教育技術(shù)學(xué)的研究對象是什么？這真的是一個(gè)問題，因?yàn)槟壳靶袠I(yè)內(nèi)對這個(gè)問題并未達(dá)成共識。有的學(xué)者認(rèn)為我們的研究對象是實(shí)體技術(shù)，思考問題的角度是這些實(shí)體技術(shù)的教育應(yīng)用（顯然其核心是一種軟技術(shù)，關(guān)注的實(shí)體技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的方法），有的學(xué)者認(rèn)為我們的研究對象應(yīng)當(dāng)是教育系統(tǒng)，思考問題的角度應(yīng)當(dāng)是教育系統(tǒng)的構(gòu)造（其核心仍然是一種軟技術(shù)，關(guān)注的是如何優(yōu)化教育系統(tǒng)以更好的實(shí)現(xiàn)教育的目的）。兩種觀點(diǎn)的根本區(qū)別在于研究的視野而不在于對“技術(shù)”的狹義或者廣義的理解。前者是從系統(tǒng)內(nèi)的一個(gè)特殊要素——實(shí)體技術(shù)出發(fā)來考察其對整個(gè)教育系統(tǒng)的影響，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教育系統(tǒng)的目標(biāo)。后者是站在系統(tǒng)外考察整個(gè)系統(tǒng)內(nèi)的所有要素優(yōu)化組合的方法。從上述的兩種對研究對象的界定中能得到這樣一個(gè)基本信息，無論哪種理解都是把研究的對象限定在于教育的領(lǐng)域之內(nèi)，但是研究之后產(chǎn)生的知識都是以“技術(shù)知識”的形態(tài)而存在的。這可以確定一些事情——教育技術(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)定位于教育學(xué)作為其二級學(xué)科或者次級學(xué)科；教育技術(shù)學(xué)的“學(xué)科性質(zhì)”是應(yīng)用性的；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐領(lǐng)域是教育領(lǐng)域。
     上述兩種觀點(diǎn)都是研究教育系統(tǒng)優(yōu)化的，即研究的對象在性質(zhì)上具有同一性，只不過研究的視野或者范疇不同，并且研究的視角也是相同的，都是關(guān)注如何促進(jìn)教育系統(tǒng)最優(yōu)化的技術(shù)。是基于上述理解，我們可以將第一種研究理解為“研究領(lǐng)域”（現(xiàn)階段可以稱為“信息化教育領(lǐng)域”），顯然她可以作為第二種研究的一個(gè)“子課題”。這樣當(dāng)我們的第二種研究成果足夠豐富的時(shí)候，即其知識體系形成基本的邏輯結(jié)構(gòu)時(shí)我們可以稱其為“學(xué)科”。

責(zé)任編輯：葉雨田

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