教育領域移動應用發展縱覽

2014-06-09 15:02:34 大云網　點擊量：評論 (0)

教育信息化是國家教育大計的重要組成部分，2011年教育部公布提出中國教育信息化的整體目標是：以保證教育公平、提高教育質量、促進教育改革與創新為宗旨，深入推動信息技術與教育融合，到2020年，基本實現教育現

移動智能終端未來的發展趨勢主要取決于兩個方面：一是所有教學資源的電子化，即將學生需要掌握的知識有效地轉化，但目前仍存在著諸如實驗等需要學生動手能力的活動或者課程；二是移動智能終端本身的性能和功能，即移動智能終端在技術性能上能滿足學生日常學習活動要求，同時在功能上學生能很方便地利用移動智能終端進行學習、完成作業等。

“985”高校、“211”高校及部分重點高校等在國家教育資金的大力扶持下，已經建立比較完善的校園信息化基礎設施，在此基礎上，推進教學高校信息化管理應用系統建設則成為有效利用基礎設施、提高教學管理水平、提高服務能力的重要措施。伴隨著教學高校信息化管理應用系統建設，高校對技術支持服務的需求也在不斷提升，這將促進高校信息化管理應用系統軟件市場和技術支持服務市場進一步發展。

根據《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》要求：“中央投入100 億元，加強職業教育基礎能力建設”，同時，“實施示范性高水平職業院校建設計劃，重點建設1000 所示范性中等職業學校和100 所示范性高等職業院校”。隨著“十一五”規劃的深入開展，“示范性”、“高水平”職業院校建設成為國家教育事業投入的重要組成部分。通過對各地職業院校信息化建設的長期跟蹤發現，職業院校的信息化建設步伐近兩年明顯加快，已經成為推動高等教育行業信息化建設快速發展的重要力量。

純粹的網絡多媒體教育應用行業的軟件服務商非常少，這也導致了產品用戶體驗較差。取而代之的是網絡專業的多媒體教育應用行業解決方案提供商。其從客戶的角度出發，通過代工、制造、研發、合資等各種方式，整合硬件、軟件、服務、運營以及內容資源等各個環節，形成一套整體的解決方案。提供了從內容資源收集、發布、業務邏輯控制、終端用戶業務體驗的流程，極大的提升了用戶的體驗及使用滿意度。

目前在專業的網絡多媒體教育行業應用市場上，解決方案提供商屈指可數，并且取得了良好的市場份額。例如威科姆科技依托強大的軟件平臺、服務運營及資源整合，通過“班班通”項目占據了河南省大部分中小學；華師京城在電子白板等硬件制造方面有很強的實力，通過與各個大學的合作，在資源和研發方面的實力進一步提升；巨龍科教依靠交互式電子白板及配套產品和數字遠教平臺打造了區域市場上的明星品牌。

教育移動應用重點環節分析

網絡教學服務。網絡學習平臺學習者可以通過移動互聯網提供的環境、資源和服務，自由地選擇學習內容和學習方式，實現網絡學習，利用移動互聯網服務可以講文本、文檔、電子表格、演示文檔和其他類型的信息，以及各類云服務完全組合在一起，為網絡學習者提供豐富飛網絡學習資源和良好的平臺，便于網絡學習的開展，目前國內已經建立大量基于的教育資源中心、網絡學習平臺，逐步在教學中發揮出越來越重要作用。

主要特點是教師可以在平臺上開設網絡課程，學生可以自主選擇和課程內容學習；學生之間以及教師和學習者之間可以根據教、學的需要圍繞所教所學的課程進行討論、交流；教師可以管理教學、編輯課件、在線考試、審批作業、組織在線答疑、統計學生學習情況等。

目前資源庫建設存在著教育資源分布不均勻、教學資源重復建設、教學資源共享程度低、教學資源孤島現象嚴重、缺乏相互協作等問題，移動應用作為一種新型的服務機制，能夠充分保證資源建設與資源服務的有效獲取。首先，用戶的請求可以迅速獲得響應，借助強大的處理能力，具有較強的服務響應數量及接入終端數量。其次，教育移動應用提供了平臺，用戶可以在供應商的基礎架構上構建自己的應用軟件來管理資源，用戶可以在各種移動智能終端之間同步獲取數據，并且進行分享，資源的使用范圍得到擴大。

網絡學習平臺學習者可以借助移動互聯網提供的環境、資源和服務，自由地選擇學習內容和學習方式，實現網絡學習，利用移動互聯網服務可以講文本、文檔、電子表格、演示文檔和其他類型的信息進行有效地整合和應用，為網絡學習者提供豐富的網絡學習資源和良好的平臺，便于網絡學習的開展，目前國內已經建立大量的教育資源中心、網絡學習平臺，給網絡學習平臺提供了巨大的教學保證。

在教育系統中電子考場教育是一個重點。每年的重要考試特別是高考，教育部門都要進行對考場的監視監察，預防有作弊情況出現，教育部門對每個考場都要求實行電子監考，巡察人員就在監控中心察看考場的考試情況。在最早時，視頻監控還是模擬時代，電子考場都在每個學校本地實現，在本地的監控中心才能看到，考試時教育部門都需要現場去做巡察監督工作。借助移動互聯網的，可以把每個學校的視頻監控錄像機實時、高效地監控情況通過網絡上傳到縣教育部門及市教育部門，通過管理平臺調用學校的視頻監控出來就可以達到巡察和監督的效果，同時可以根據食品識別技術對存在問題的考場進行實時監督。

遠程教育。在教育網上通過系統進行在線實時收看遠程教育頻道，實現了遠程聽課、在線學習，解決了不能來到學校上課的難題。同時將信號推到教委平臺，供其他學校學生在家、圖書館或其他地方實時學習，也可以在課后觀看課堂錄像，完成學習任務，實現區內學校資源，名師資源的平衡化。

自主式學習，即每個人根據自己需要，制定學習計劃和學習資源，多方位獲取知識。在移動互聯網的環境下，將自主式學習資源集成在遠程共享平臺，涉及包括模擬實驗環境、課程教學錄像、電子圖書資源、電子課件等各種學習資源，學生可以根據自身的發展需要進行針對性選擇，為學習自主式學習提供條件。

協作交流式教學，是指學生可以通過移動互聯網，不僅可以獲取相關的教學資源，而且可以進行及時的交流和溝通，搭建包括主要包括協作式教學技術平臺、協作式教學師資環境建設和協作式教學互動學習環境建設等進行有效的溝通、協作。

協作式教學技術平臺是以學校校園網絡平臺、教學實驗室等平臺為主，集成了在線文檔、電子郵件、日歷、即時通信、視頻等功能，學生可以登錄及時了解相關的信息。

協作式教學師資環境建設，通過將各位教師的教學資源在一個統一的平臺下進行整合與優化，借助網絡，支持老師的異步教學研討、協作備課、知識交流與共享等，促進課程的改革與發展。

協作式教學互動學習環境建設，指導學生構建自主的學習環境。首先，教師可以根據學生的學習情況進行分組，合理搭配可以促進學生之間能夠促進；其次教師可以根據課程特點，要求學生在課程外、授課前后，通過網絡輔助教學平臺得以進一步學習，理解和掌握課程的知識；在此，教師可以知道學生自己構建自主學習環境，實現個性化學習，在平臺的使用和維護中，學生的個性化學習得以充分體現，學生成為主動的學習者，享受更多自由支配學習的權利。

個性化學習，指利用移動互聯網等技術，能夠通過畫面直接交流，營造不斷提問的效果，促進學生積極主動地進行探索式學習，重視網絡在學生生活和學習中的重要地位，靈活地選擇合適的媒介，按需提供更適合學生個性化學習，有力促進學生的學習和創新。

（本文摘自《中國移動互聯網產業發展及應用實踐》一書，由電子工業出版社出版）