摘　要：混合式學習模式在以課堂教學為主的小學教學中開展，教師可以充分發揮多種教學資源的優勢，既可以發揮傳統課堂教學的主導作用，又可以利用信息技術的特點培養學生的多種能力，促進信息技術與小學各學科的整合，進而達到利用信息技術推進新課程改革的深層次發展。本文闡述了在小學開展混合式教學模式下的教學資源建設原則、途徑，并對該教學資源建設的意義進行一定的探討。
　　關鍵詞：小學教學；混合式教學；信息技術與課程整合
　　中圖分類號：G203　文獻標志碼：A　文章編號：1673-8454（2013）21-0039-02
　　一、引言
　　在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：要大力普及信息技術教育，以信息化帶動教育現代化。^[1]其中特別指出：要全面推進，因地制宜，注重實效，提出要提高教學儀器、設備、資源的使用效益，在小學中混合使用多種教學方法、多種教學媒體，充分利用各種資源促進學生的全面發展，符合我國教育改革的方向，是切實可行、利于推廣的做法，是利用信息技術促進教育改革的有效切入點。具體而言，在小學階段運用混合式教學模式來實施教學，既能夠發揮傳統教學模式中教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又可以體現學生作為學習主體的主動性、積極性以及創造性，這也是實現信息技術與課程深層次整合的有效途徑。
　　二、混合式教學模式理論
　　2003年12月9日，北京師范大學何克抗教授在南京召開的全球華人計算機教育應用第七屆大會上介紹了“Blended Learning”（以下簡稱B- Learning）的理念之后，“B-Learning”的理念開始在國內教育技術領域傳播。^[2]在國外教育技術界，近年來對B-Learning的研究更是顯示出混合式學習是繼“數字化學習 E-learning”之后下一個重要的概念。^[3]B-Learning是要把傳統學習方式的優勢和E-learning（數字化學習）的優勢結合起來，在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的認知效果，B-Learning改變學生的認知方式，教師的教學模式、教學策略、角色也都發生了改變。^[4]混合式教學并不是簡單將傳統教學中的元素與信息技術的元素疊加，而是要將各種教學模式、策略、方法、技術、媒體等按教學需要進行融合，做到“你中有我，我中有你”的境界。B-Learning概念為解決小學階段如何將信息技術的新型學習方式如何與傳統課堂教學結合指出了一個比較明確的思路，根據不同的小學所具備的資源情況不同，制定出行之有效的混合式學習計劃，提高各個學校的教學資源效率。
　　網絡環境是混合式教學基礎，在這個基礎之上的教師教學行為與學生的學習行為可以由課堂內拓展到課堂外，提高小學生主動學習的意識，提高小學生的學習效率與效果。網絡環境下的混合式教學主要包括建構學習環境設計、課堂教學、在線教學和發展性教學評價四個主要環節。其中在建構性學習環境設計階段包括對于課程資源的收集整理以及自主建設，教學資源庫為教師設計教學內容提供了素材，為學生開展自主學習提供了資料。
　　三、基于混合式教學模式的小學教學資源建設與應用
　　小學教師在實施基于混合式教學之前，必須對一門課程制定詳細的教學計劃。在這個計劃中必須明確一學期里面一門課程的主要內容，哪些適宜在傳統的教學環境下用傳統的教學方式進行教學，哪些需要利用信息技術，哪些宜進行信息技術深層次的整合課，哪些可以充分調動學生的自學能力，利用網絡課程進行自主學習和協作學習，哪部分內容可以展開研究性學習。然后根據明確的計劃，對各種教學資源進行收集整理、根據教師的課程具體實施制作因課制宜的教學資源。
　　1.小學教學資源建設現狀
　　伴隨計算機網絡的迅速發展，小學教師對于以混合式教學理論為代表的信息技術與課程整合理論有了深入的認識與了解，在日常的課堂教學中或多或少的運用混合式教學。各個學校實施混合式教學的情況不同的原因中，除去硬件上的情況不同所帶來的限制之外，更多的是因為教學資源的“軟條件”不能及時跟進，導致教師有心實施混合式教學中的網絡教學和信息技術與本學科課程整合，而不能為之的根本原因。